語(yǔ)言表達(dá)困難是智障兒童學(xué)習(xí)和交流最大的障礙。有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)智障兒童開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，有利于提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更顯著，本文就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的效果進(jìn)行探討。

智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的狀況分析

在實(shí)驗(yàn)之初，我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班（一年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行了摸底檢測(cè)。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀。有部分智障學(xué)生能把認(rèn)識(shí)的字逐個(gè)讀出來(lái)，但缺乏語(yǔ)感。讀錯(cuò)字的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語(yǔ)言表達(dá)能力很差，大部分的智障學(xué)生不能順暢地表達(dá)自己想說(shuō)的。有的甚至不能正確理解對(duì)話的要求和內(nèi)容，無(wú)法溝通。有6.7%的學(xué)生能理解對(duì)方說(shuō)話的大意，交流態(tài)度較好，但交流表達(dá)卻一點(diǎn)都不具體、不完整，通常是一兩句話了事。只有小部分的學(xué)生表達(dá)相對(duì)完整，卻仍然不夠連貫，用詞遣句不夠準(zhǔn)確。

表達(dá)能力低下情況分析：不少智障學(xué)生在表達(dá)自己的理解、觀點(diǎn)和感受時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的狀況。似乎有很多話要說(shuō)，但不能把自己的思維結(jié)果通過(guò)通順流利的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。原因有以下幾點(diǎn)：平時(shí)缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言環(huán)境；口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；智障學(xué)生因語(yǔ)言障礙詞意表達(dá)不準(zhǔn)確；甚至存在不愿意開(kāi)口，不愿說(shuō)的問(wèn)題。

以信息技術(shù)提高智障兒童表達(dá)能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的語(yǔ)言氛圍，營(yíng)造學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，提高口頭表達(dá)能力的重要舉措。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力 課堂上老師通過(guò)播放課文、字詞或句子等誦讀錄音，使學(xué)生有意地模仿語(yǔ)音的準(zhǔn)確、輕重、強(qiáng)弱、快慢、高低等，激起學(xué)生朗讀的興趣。課余時(shí)間播放優(yōu)秀的兒歌、故事和古詩(shī)詞等錄音資料，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩、推敲、回味。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有話說(shuō) 在課堂教學(xué)中，教師選取一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望是有很大作用的。日常生活中的話題實(shí)在太多了。如：兩者見(jiàn)面打招呼、問(wèn)路、打電話、購(gòu)物等，都可以拍攝成視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看，分別扮演不同的人物角色對(duì)話，進(jìn)行邊表演邊說(shuō)話訓(xùn)練。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)智障學(xué)生的創(chuàng)造性說(shuō)話能力 在課堂中，教師充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，通過(guò)展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同音響、畫面，刺激學(xué)生的感官，將智障學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，自主觀察，各抒己見(jiàn)，從而培養(yǎng)和發(fā)揮智障學(xué)生的創(chuàng)造性說(shuō)話能力。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬智障學(xué)生的說(shuō)話思路，鼓勵(lì)智障學(xué)生大膽說(shuō) 由于智障兒童的生活范圍狹窄、見(jiàn)識(shí)少，在說(shuō)話過(guò)程中，他們的內(nèi)容和表達(dá)方式往往千篇一律。為避免雷同，可以利用多媒體啟發(fā)學(xué)生從多方面去拓寬思路。但智障兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力較差，當(dāng)面對(duì)這么多陌生的面孔，往往羞澀膽怯，就算心里知道該怎么說(shuō)，可就是不敢說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，對(duì)能說(shuō)者提出更高要求；對(duì)誤說(shuō)者肯定其正確的一面，指出錯(cuò)誤的地方；對(duì)“拙于言辭的學(xué)生”則降低要求，哪怕他們說(shuō)出一句話，都應(yīng)予以肯定與表?yè)P(yáng)。

運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練智障學(xué)生言之有“法” 智障兒童在說(shuō)話時(shí)常常會(huì)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不合語(yǔ)法。此時(shí)就需要及時(shí)讓他們進(jìn)行辨析、糾正。然而說(shuō)過(guò)的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據(jù)需要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。如將學(xué)生容易讀錯(cuò)、混淆的詞或存在語(yǔ)病的句子錄下來(lái)，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正；也可利用語(yǔ)音糾正，對(duì)智障學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行同步錄音，讓智障學(xué)生說(shuō)完后自己反復(fù)聽(tīng)錄音，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)效果與分析

第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，智障學(xué)生已有比較明顯的進(jìn)步，認(rèn)字能力得到提高了，朗讀能力也有一定提高。在平時(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)中，基本能通過(guò)語(yǔ)言把一件事完整表達(dá)清晰。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，效果顯著，因此建議對(duì)智障兒童應(yīng)及早進(jìn)行訓(xùn)練。

第二，智障兒童的個(gè)體差異大，老師們?cè)谡n堂上應(yīng)采取探究式、活動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。第三，在課堂中需不斷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，讓課堂更加生動(dòng)、活潑，并恰當(dāng)運(yùn)用錄音、錄像，光碟、CAI課件及網(wǎng)絡(luò)資料，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性去參與學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)思維、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力的提高。第四，在實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，教師的理論素養(yǎng)有了較大的提高，教師的課堂教學(xué)水平得到明顯的提高。而且推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，建立了新型的教學(xué)模式。

（作者單位：廣東省江門市啟智學(xué)校）