陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。”生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。一個學(xué)校具有了這種“教學(xué)做合一”，師生在體驗的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，就會成為一個孕育幸福和希望的精神家園，就會給每一個學(xué)生的美好未來，為每一個學(xué)生的成功打下亮麗的底色。近年來，山東省濟(jì)南高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)遵循讓每個人成為“豐﹒雅”的辦學(xué)理念，在體驗管理、體驗課堂、和體驗德育方面做了大量富有成效的探索。

體驗管理，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展

建設(shè)體驗為主題的校園文化環(huán)境 學(xué)校開辟了具有藝術(shù)特色氛圍的校園通道。走進(jìn)學(xué)校：有運動體驗區(qū)——多樣學(xué)生體育運動；藝術(shù)檢驗區(qū)——文藝薈萃，學(xué)生的美術(shù)作品、舞蹈瞬間、獲獎?wù)掌始姵?；文明禮儀檢驗區(qū)——學(xué)生成為學(xué)校的主人；科技體驗區(qū)——創(chuàng)客實驗展風(fēng)采；學(xué)生風(fēng)采體驗區(qū)——學(xué)校建設(shè)“豐雅臺”，為學(xué)生提供充分展示自我的舞臺；教師風(fēng)采體驗區(qū)——錄播教室和多功能室。

創(chuàng)建主題校園，營造良好氛圍 人們常說：環(huán)境造就人。確實，優(yōu)良和諧的校園人際環(huán)境就像一個催人奮進(jìn)的磁場，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而要形成這種磁場，就要弘揚塑造向善、向上、教師充分展示平臺的校園主流文化。學(xué)校的“豐奧名師”活動在這樣的思考中應(yīng)運而生。“豐奧名師”，每次一個主講人，每周例會前利用3—5分鐘把自己親身體驗的事寫成文章或小片斷，講給全體教師聽。近三年來，學(xué)校每年都舉辦一次大型豐奧名師活動。讓各種會議上一件件感人肺腑的事件成為激勵全體教師繼續(xù)前進(jìn)的精神動力?？梢哉f，每一次體驗演講，都是感人至深的教育場，都是一個新的加油站，通過這一形式及時贊美、歌頌了學(xué)校中的真善美，使學(xué)校呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、無私奉獻(xiàn)、其樂融融的美好氛圍。

打造高效的師資團(tuán)隊 學(xué)校要想實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、快速發(fā)展、率先發(fā)展的目標(biāo)，就必須建設(shè)一支和諧同效，注重體驗實干的干部隊伍。筆者認(rèn)為實干的領(lǐng)導(dǎo)班子，就是班子成員之間配合默契。為此，學(xué)校首先用共同的奮斗目標(biāo)促進(jìn)和諧；其次用互相包容、互相欣賞的處事態(tài)度促進(jìn)和諧；最后用民主管理促進(jìn)和諧。

注重課堂體驗，促進(jìn)教師專業(yè)提升

建設(shè)師生和諧共生的新型課堂 “教學(xué)做合一”是陶行知先生的生活教育理論又一重要主張，是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。無數(shù)實驗證明，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，學(xué)校提出了“節(jié)節(jié)課里有科研工作，體驗做科研教師的樂趣”的要求。

學(xué)校首先確立了教科研的基本理念，即任何教學(xué)問題都可以是研究課題，解決問題的過程就是研究，參與研究的本身就是成果?？蒲欣砟畹拇_立，打破了教師對科研的“神秘感”和對成果的“敬畏感”，激發(fā)了前所未有的熱情。

構(gòu)建和諧互助的教師團(tuán)隊 學(xué)校提出的口號是：合作比競爭更重要，責(zé)任比能力更重要。學(xué)校的評價是看整個團(tuán)隊打集體戰(zhàn)的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，變“要我合作”為“我要合作”。

為打造合作團(tuán)隊，首先學(xué)校建立了“一個脊梁，兩個翅膀”的教學(xué)管理模式，實行年級組教育教學(xué)質(zhì)量承諾制，“一個脊梁”就是年級組，“兩個翅膀”一是以班主任為核心的班主任團(tuán)隊，另一個是以備課組長為核心的學(xué)科團(tuán)隊，有了“一個脊梁，兩個翅膀”的和諧活動，才有學(xué)校教育的展翅飛翔。

其次，創(chuàng)新體驗教研模式開展了“一人幾磨”和“幾人一磨”的磨課活動?！耙蝗藥啄ァ奔唇M內(nèi)圍繞一節(jié)課，確定一名主講人。主講人依次在四個平行班上課，其他教師全程昕課、議課、改進(jìn)。另一種形式則是“幾人一磨”，即教研組共同備課，形成一次教案，第一位教師在其任教班級授課，教研組其他老師聽課，聽后評課，對教案進(jìn)行修改或做出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，形成二次教案，第二位教師用二次教案在其所在班級實施教學(xué)，教研組成員再聽，然后依次進(jìn)行。通過“磨課”，把老師們聚集到一起，相互觀摩，相互評論，分享經(jīng)驗，積累生成，把任教者（體驗者）的個人智慧和其他參與者的集體智慧有機(jī)整合在一起，促進(jìn)了教師個體和群體教育素養(yǎng)的提升。

每學(xué)期都組織教學(xué)三大杯比賽，即畢業(yè)三年內(nèi)教師的新苗杯，任教三至五年內(nèi)的奮進(jìn)杯，任教五年以上教師的精英杯，所有參賽教師都會得到本教研組全體教師的無私幫助。學(xué)期末進(jìn)行教研組長述職會，評選出優(yōu)秀教研組進(jìn)行表彰。

對教師分層要求，實現(xiàn)差異發(fā)展 一所學(xué)校，教師的基礎(chǔ)不同，能力不同，進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)也不盡相同，學(xué)校本著促進(jìn)每一位教師快速發(fā)展而進(jìn)行了梯隊建設(shè)工程。它著眼于不同成長階段的教師發(fā)展，為各個層面的教師都體驗成長的過程，實現(xiàn)自己成長的目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)上不同的階段和層次，學(xué)校把教師分成了四個梯隊：入門期、合格期、升格期和風(fēng)格期，對處于不同梯隊的教師的不同教學(xué)特點又制訂了具體的檢驗策略。新教師處于入門期，他們需要的是教學(xué)技能的引領(lǐng)，所以近幾年學(xué)校扎扎實實地進(jìn)行了“青藍(lán)工程”。學(xué)校青藍(lán)工程的培養(yǎng)目標(biāo)是一年“結(jié)對子，兩年壓擔(dān)子，三年指路子，四年搭臺子，五年拔尖子”。

學(xué)校選出教學(xué)經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)水平高、責(zé)任心強的教師作為輔導(dǎo)教師，每年開學(xué)初，進(jìn)行專門的拜師會。學(xué)校制訂了“教師業(yè)務(wù)結(jié)對制度”“結(jié)對承諾書”。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者每周必須互聽對方一節(jié)課，并及時進(jìn)行評課、指導(dǎo)。而處于合格期的教師大多站穩(wěn)了講臺，他們需要進(jìn)一步提高的是靈活的教學(xué)策略，因此著重采取了體驗性學(xué)習(xí)，通過公開課的形式，教師得到了提高，每學(xué)期研討課、展示課、評優(yōu)課、匯報課、精品課一輪一輪，教師參與其中得到錘煉，獲得提高。對入門期和合格期的教師在備課時要求他們詳細(xì)再詳細(xì)，多預(yù)設(shè)每一個問題，學(xué)生會如何回答，每一種回答該如何處理都要詳盡地寫出，以求在課堂上靈活應(yīng)對。

升格期的教師多處在教學(xué)的高原狀態(tài)，教學(xué)的基本功己沒有問題，但是苦于進(jìn)一步超越自己，學(xué)校為他們制定的策略是多進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，并通過為其錄音、錄像，請名師或?qū)＜抑更c的方式幫教師予以提升。而在教學(xué)上已取得一些成績的教師，很多都是區(qū)級、市級能手，他們經(jīng)驗豐富，但是缺乏理論的指導(dǎo)，通過理論提升，這些教師是可以形成風(fēng)格，打造成名師的。學(xué)校每年采取自薦、教研組評議、校領(lǐng)導(dǎo)民主集中的辦法評選出學(xué)?！笆紫處煛薄笆紫嘀魅巍保恳粚檬紫?，都要帶徒弟，都進(jìn)行首席教學(xué)藝術(shù)報告會，首席課堂展示，幫助他們梳理自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)理念，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。對于升格期和風(fēng)格期的教師，在備課時不必太過于詳細(xì)，但教案設(shè)計必須創(chuàng)新，甚至節(jié)節(jié)課必須是精品，這樣不同層次的教師，成長的目標(biāo)變得具體而清晰，他們沿著各自的成長目標(biāo)不斷攀登。

構(gòu)建知行統(tǒng)一的和諧德育體系

學(xué)校以“修豐厚之學(xué)，養(yǎng)高雅之氣，做慧美少年”為理念，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，提出了“活動中感悟，細(xì)節(jié)中體驗”，生活中實踐”的德育工作思路，努力追求“知行統(tǒng)一”的體驗主題德育目標(biāo)。

在特色創(chuàng)建中彰顯班級文化 班主任是學(xué)校日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。近年來，學(xué)校青年教師成為班主任隊伍的主力。調(diào)動青年教師擔(dān)任班主任的熱情，培養(yǎng)出一支“愛心智慧型”的專業(yè)化班主任教師隊伍，努力創(chuàng)建個性鮮明的特色班集件，成為學(xué)校提高德育工作實效性的重要切入點。

2016年學(xué)校以“體驗教育是學(xué)校德育教育的有效載體”為課題，努力提升班主任隊伍素質(zhì)，潛心打造豐富多彩的特色班級，為學(xué)生提供良好的班級文化土壤，營造健康成長的校園生活空間。經(jīng)過全校不懈努力，這些做法取得了良好的效果，彰顯了班級特色和魅力。

從班級特色目標(biāo)定位，到班級體驗氛圍的營造，再到豐富多彩的特色活動的開展，師生們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在春風(fēng)中展現(xiàn)的不是“一枝獨秀”的孤雅，而是“百花齊放”的繁榮。一個個特色班級不斷涌現(xiàn)，就如同一朵朵奇花競相開放，而每一種班級特色背后所彰顯的班級文化，每一種班級文化又不斷“催生”出一個個更加嶄新的班集體。

同時，各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，注重讓教學(xué)過程與“知情意行”的體驗育人過程融為一體，“點滴滲透，潤物無聲”，但學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，提高了道德認(rèn)識，培養(yǎng)了做人、處事的品質(zhì)和能力，達(dá)到了“體驗教育”的目標(biāo)。另外，寒暑假的《綜合實踐手冊》留下學(xué)生探索知識、鍛煉能力的印記——“父親節(jié)、母親節(jié)書信”活動，讓學(xué)生在語言和圖畫中表達(dá)對父母的感恩；中華詩文經(jīng)典誦讀，以及每學(xué)期都舉行的誦讀展示比賽等，進(jìn)一步豐富了特色活動的內(nèi)涵，為班級文化增添了新的活力，幫助學(xué)生達(dá)成知行統(tǒng)一。

在主題活動中培植體驗傳統(tǒng)美德 學(xué)校的德育主題活動以社會主義核心價值體系為主要內(nèi)容，著重開展愛國、誠信、正直、善良、尊老愛幼等教育，以期在學(xué)生幼小的心靈中根植傳統(tǒng)美德。

學(xué)校圍繞“爭做四好少年”的主題，開展了“我是豐奧小達(dá)人活動”“誦讀經(jīng)典名著，爭做四好少年”“師生共讀一本書”等系列活動，學(xué)生在自己組織的各項活動中增強了社會責(zé)任感，形成了良好的行為習(xí)慣和品德意志。

與此同時，學(xué)校常年開展以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為目標(biāo)的品牌活動“小習(xí)慣成就好人生”，選出“行為習(xí)慣小標(biāo)兵”，填寫“好習(xí)慣成長手冊”，學(xué)期末評選“好習(xí)慣好少年”和“好習(xí)慣好家長”，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成與發(fā)展。

在行為操練中養(yǎng)成良好習(xí)慣 林格曾說過：“如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息；如果僅養(yǎng)成了壞習(xí)慣，你一輩子都償不盡它的債務(wù)……人才這個參天大樹的根基就是好習(xí)慣，樹在種的時快就要扎好根，人在小的時候就要訓(xùn)練出好習(xí)慣。”

學(xué)校以“小習(xí)慣成就好人生”為抓手，堅持一月訓(xùn)練一種習(xí)慣。“好習(xí)慣伴我行”以“會說話”“會走路”“會講衛(wèi)生”等方面為重點內(nèi)容，從坐、立、行抓起，每月緊緊圍繞一個細(xì)小項目進(jìn)行行為操練，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在技能訓(xùn)練中詮釋生命真諦 為了讓學(xué)生從小樹立珍愛生命意識，學(xué)校以創(chuàng)建“平安校園”活動為契機(jī)，通過技能訓(xùn)練和場景演練向?qū)W生詮釋生命教育的真諦。

學(xué)校每學(xué)期都有“學(xué)生安全教育周”，這一周中，學(xué)校堅持做好“五個一”：一堂安全教育課，一期安全常識黑板報，一次自救互救演練，一份安全常識手抄報，一次不安全行為大排查。通過“五個一”的扎實開展，全體學(xué)生不僅增強了安全意識，而且了解了安全常識。同時，學(xué)校利用多種形式對學(xué)生開展公共安全教育和心理健康教育，特別是交通安全和自護(hù)教育，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步加強自我防護(hù)意識，提高防患能力，懂得珍愛生命。

在合力育人中實現(xiàn)知行統(tǒng)一 為了克服家庭、社會生活對學(xué)生教育的負(fù)面影響，真正實現(xiàn)知行統(tǒng)一，學(xué)校積極與家庭、社會合作，合力打造良好體驗式的育人環(huán)境。

長期以來，學(xué)校不斷創(chuàng)新工作方式，更好地與家長合作，提出了“三個相信”的育人觀，以賞識教育為抓手，讓每個家長都找到自己孩子的閃光點，讓每個學(xué)生都在成功的信心和幸福的愉悅中和諧發(fā)展。

“三個相信”育人觀深入家庭的探索實踐，提高了學(xué)生家長的素質(zhì)和能力，有效的家庭教育促進(jìn)了家校教育的有機(jī)結(jié)合，有利地配合了學(xué)生知行統(tǒng)一的教育工作。

學(xué)校開展體驗從細(xì)節(jié)入手，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育實踐已經(jīng)初見成效?，F(xiàn)在校園里處處呈現(xiàn)著喜人的景象：團(tuán)結(jié)互助的多了，文明有禮的多了，愛護(hù)公物的多了，勤儉節(jié)約的多了，好人好事巍然成風(fēng)。學(xué)校堅信，在全體師生的不懈努力下，學(xué)校的德育工作定會催生出更多馨香的奇葩，定能為學(xué)生的成功人生奠基。

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）