英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高并非僅僅通過(guò)閱讀就能獲得，但閱讀作為一種語(yǔ)言輸入手段是必不可少的。閱讀是獲取和吸收書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的手段。教師應(yīng)充分結(jié)合閱讀活動(dòng)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的不斷提高?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

許國(guó)璋先生說(shuō)過(guò)：“閱讀首先是吸收知識(shí)，在吸收知識(shí)的過(guò)程中自然而然地就吸收了語(yǔ)言。”大量閱讀、廣泛而深入地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際，不斷地接受真實(shí)語(yǔ)言材料的刺激，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)言各種信息，與人交談時(shí)才可能會(huì)應(yīng)答自如。而長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，交際能力的培養(yǎng)方式比較單一，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)交際能力持否定態(tài)度，表現(xiàn)出極大的不自信，造成的原因主要有：不知道說(shuō)什么；怕說(shuō)錯(cuò)；很想表達(dá)，但是詞匯量不夠；了解一定量的句型，但在交流時(shí)需要費(fèi)時(shí)去思考如何正確使用句型；表述過(guò)于書(shū)面化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)提高學(xué)生交際能力的課堂方式進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，主要采取以下方式：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)交際

語(yǔ)言的交際必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。小學(xué)生好奇心重，采用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)交際情境，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣，還為他們提供了語(yǔ)言情景，讓他們通過(guò)視聽(tīng)就能達(dá)到理解語(yǔ)言內(nèi)容的目的。

如在學(xué)習(xí)教科版第三冊(cè)Unit8 I like English best一課時(shí)，將課文中出現(xiàn)的提問(wèn)者設(shè)計(jì)為一個(gè)校報(bào)記者，然后以采訪同學(xué)們對(duì)學(xué)校學(xué)科設(shè)置的愛(ài)好為主題，老師將小記者進(jìn)年級(jí)各班采訪的情景拍攝下來(lái)，然后在上課的時(shí)候播放視頻，全班同學(xué)以視頻中出現(xiàn)的采訪記錄作為視聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行交際練習(xí)。整個(gè)課文的對(duì)話內(nèi)容被改編為采訪記錄，通過(guò)提問(wèn)與回答的方式，幫助學(xué)生找到可以進(jìn)行交際的文本。在對(duì)課文的理解過(guò)程中，學(xué)生能借助文中的詞意和對(duì)比情況進(jìn)行口語(yǔ)交際，能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與他人展開(kāi)討論，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型。

通過(guò)文本創(chuàng)造學(xué)生與作者的深入對(duì)話

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與作者的第一次交流應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中完成。在初次與作者的交流中，學(xué)生肯定有許多疑問(wèn)，在課堂上，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生提出閱讀中的疑問(wèn)，由另外組的同學(xué)嘗試給出答案。在一問(wèn)一答中，學(xué)生逐漸對(duì)于文章主題有了更深層次的交流。問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束，要求英語(yǔ)較好的學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述所讀文章的內(nèi)容，對(duì)于故事情節(jié)強(qiáng)的文章可以在學(xué)生間進(jìn)行故事接龍。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并適時(shí)使用有趣的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章大意的理解，活躍課堂氣氛。

設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力

精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可以營(yíng)造課堂聽(tīng)說(shuō)氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、提高口語(yǔ)交際能力的有效手段。因此，教師要在學(xué)生充分理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“有話可說(shuō)”。

自寫自說(shuō) 教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出閱讀任務(wù)卡，每個(gè)學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行“自寫自說(shuō)”，如設(shè)計(jì)回答問(wèn)題、填空等，學(xué)生在完成任務(wù)卡上寫的內(nèi)容后，根據(jù)所寫內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，以自言自語(yǔ)的方式談?wù)勛约旱南敕ê鸵庖?jiàn)。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生克服恐慌心理，也為接下來(lái)的交流活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。

提問(wèn)與回答 以閱讀材料作為文本依托，選出3-4位英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)任意提問(wèn)，而其他學(xué)生則作為“答記者問(wèn)”的“官員”，給出正確的回答，并可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行延伸演繹，任意地談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣有助于減少學(xué)生緊張情緒和心理壓力，特別是平時(shí)羞于表達(dá)的學(xué)生，因?yàn)椴⒎抢蠋熖釂?wèn)，他們無(wú)需害怕因說(shuō)錯(cuò)而受到嘲笑，可以在輕松的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的語(yǔ)言潛能。

小組合作討論 小組討論的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程。在分組時(shí)，不限于座位的安排，每組人數(shù)控制在4-6人，強(qiáng)弱搭配、外向與內(nèi)向搭配，盡量將志趣相投、平時(shí)談得來(lái)的同學(xué)分在一組，便于他們的自由交流，并指定1名同學(xué)做好討論的筆記，選派成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組討論學(xué)習(xí)。

而教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每一個(gè)人感到我可以做，我會(huì)做，而且樂(lè)于主動(dòng)參與到活動(dòng)中。同時(shí)，教師要注意面向全體學(xué)生，把握好活動(dòng)的難易程度，讓每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)。

總之，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和國(guó)際交流與合作的日益頻繁，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)就業(yè)者外語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，而口語(yǔ)表達(dá)的流利與自如無(wú)疑是交際能力高低的重要體現(xiàn)之一。教師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的不斷提高。

（作者單位：廣東省廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）