《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程具有工具性和人文性，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，形成良好的品格和正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮課文的知識(shí)性，又要挖掘出其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以達(dá)到育人的目的。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，挖掘出教材中蘊(yùn)含的德育因素，并與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，在思想上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。本文以北京版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》為例，闡述筆者在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生情感教育方面的真實(shí)有效的做法。

利用文本素材，引導(dǎo)學(xué)生情感

北京版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》是以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)的，很多時(shí)候教材的編者會(huì)通過(guò)人物的對(duì)話(huà)向?qū)W生傳遞正確的情感態(tài)度。例如在五年級(jí)（上冊(cè)）Unit2 Can I Use Your Computer？這一單元的Lesson5一課，呈現(xiàn)出了這樣的情景：Baobao到Mike家去做客，Mike的弟弟用生硬的語(yǔ)氣讓Mike把蠟筆遞給他，Mike告訴他請(qǐng)求別人幫助時(shí)要使用文明用語(yǔ)。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育的良好時(shí)機(jī)。但是如果直接讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生很難對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，獲得的教育意義也就大打折扣。于是在教學(xué)過(guò)程中筆者先隱去了下半段對(duì)話(huà)的內(nèi)容，并提出了這樣的問(wèn)題：Mike asks his brother to say that again，why？旨在引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生找到Mike讓弟弟再說(shuō)一遍的原因。學(xué)生的第一反應(yīng)通常是這樣的：Because he can’t hear that clearly.這時(shí)筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察Mike的表情：Is Mike happy？Why？學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)Mike是不高興的。教師適時(shí)地用生硬的語(yǔ)氣重復(fù)弟弟的話(huà)，學(xué)生很快就會(huì)明白Mike因?yàn)榈艿艿牟欢Y貌而不高興了。筆者接著提問(wèn)：If you are Mike’s brother，what do you want to say？讓學(xué)生和對(duì)話(huà)中的人物進(jìn)行換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)弟弟的話(huà)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。學(xué)生立刻就會(huì)想到道歉的用語(yǔ)I’m sorry，教師進(jìn)一步呈現(xiàn)Would you please…？這一功能句，告訴學(xué)生Please be polite when you ask for help.

如果僅僅停留在此，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想教育效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。在這之后筆者安排了創(chuàng)編對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們以教材內(nèi)容為藍(lán)本，表演出了很多生活中運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的對(duì)話(huà)片段，收到了良好的教學(xué)效果。

歸納單元素材，獲得情感提升

有時(shí)教材中的有些情感因素并沒(méi)有直接體現(xiàn)在對(duì)話(huà)之中，而是要通過(guò)學(xué)完單元內(nèi)容之后進(jìn)行整體感知。這就需要教師首先要綜合理解教材內(nèi)容，提煉出情感教育的點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生去理解、去實(shí)踐。同樣是五年級(jí)（上冊(cè)）教材，在Unit6 What Are Your Favorite Sports？這一單元中，教材內(nèi)容主要圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)。每一篇課文都呈現(xiàn)了一段有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)話(huà)，并分別出現(xiàn)了美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的流行體育項(xiàng)目。筆者在講授這一單元時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察人物的表情、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作、觀(guān)看運(yùn)動(dòng)視頻等活動(dòng)，讓學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。隨著對(duì)課文理解的深入，筆者產(chǎn)生了這樣的想法：三篇課文中分別介紹了英國(guó)、美國(guó)和加拿大人民所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于中國(guó)的運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有集中體現(xiàn)，能否把這三個(gè)國(guó)家和中國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一下總結(jié)和對(duì)比。

筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：What’s your favorite sports？What’s Mike/Sara’s favorite sports？What’s the popular sports in Canada/the U.K./the U.S.A.？What about in China？Please watch a movie about sports in the main countries.讓學(xué)生觀(guān)看主要國(guó)家的流行體育項(xiàng)目。接著布置如下的活動(dòng)：Canadians are good at skiing，but Chinese likes playing Ping-Pong，why？由于事先告訴學(xué)生如果不會(huì)用英語(yǔ)表述可以用漢語(yǔ)，學(xué)生們的討論特別激烈。最后筆者為學(xué)生播放了申辦冬奧會(huì)的宣傳片，學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情油然而生。綜合人文素養(yǎng)的形成不僅僅包含對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)不同文化的比較，使學(xué)生從更深的層次認(rèn)知自己的國(guó)家和世界。

觀(guān)察圖片素材，激發(fā)學(xué)生情感

對(duì)于中低年級(jí)的教材，常常受限于篇幅和學(xué)生的語(yǔ)言水平，教材中的文本不可能過(guò)長(zhǎng)，攜帶的信息量也有限，編者會(huì)借助圖片來(lái)擴(kuò)大信息。教師要看懂圖片中攜帶的信息，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。二年級(jí)（上冊(cè)）教材Unit4 There Are Many Animals，Lesson14一課中，表達(dá)的是Yangyang和Guoguo在寵物商店看動(dòng)物的對(duì)話(huà)。教師在處理文本對(duì)話(huà)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生回答：I like dogs.I like birds.通過(guò)觀(guān)察圖片可以發(fā)現(xiàn)，小動(dòng)物的表情不是歡快的。那么這隱含著什么信息呢？筆者在授課時(shí)找來(lái)了自然界中的小動(dòng)物照片和課本中的圖片進(jìn)行對(duì)比。指著書(shū)中的圖片問(wèn)學(xué)生：Are they happy？學(xué)生都回答No，再指著自然界小動(dòng)物的照片問(wèn)：Are they happy？這次學(xué)生異口同聲的回答Yes！教師呈現(xiàn)籠子的圖片：Do they like this？學(xué)生回答No，they don’t.教師又呈現(xiàn)大自然的照片，學(xué)生說(shuō)出了They like it！簡(jiǎn)單的幾步，學(xué)生雖然無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出復(fù)雜的句子，但是他們知道關(guān)在籠子里的小動(dòng)物是不快樂(lè)的，大自然中的小動(dòng)物才是快樂(lè)的，從而教育學(xué)生動(dòng)物應(yīng)該回歸自然，這才是對(duì)動(dòng)物真正的熱愛(ài)。

總之，英語(yǔ)教師要摒棄對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，深挖教材中所蘊(yùn)含的德育因素，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有血有肉的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人的目的。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）