“牽著一只蝸牛去散步”——曾幾何時(shí)，教育者把他作為很好的教材來教育人們，我們不是牽著蝸牛去散步，而是隨著蝸牛的節(jié)奏前行。這個(gè)比喻的目的就是為了告訴大家：我們教育者不能站在自身高度去要求孩子達(dá)到多么高的標(biāo)準(zhǔn)，必須改變認(rèn)識(shí)，審視學(xué)情，采取合理的教法領(lǐng)著孩子們走在求知的路上。

今年九月，我第一次接觸純雙語班（維吾爾族學(xué)生）的人教版語文教學(xué)。和孩子們接觸一周后，我最大的感慨就是“牽著一只蝸牛去散步”，它走不動(dòng)了我可以背著、抱著、領(lǐng)著，總之我可以想辦法讓它前行。那么，牽著一群蝸牛時(shí)又該怎么辦呢？在我走進(jìn)課堂時(shí)孩子們茫然的望著我，我講課他們睜著大眼睛望著不發(fā)言，要是說話了也講維語，還是集體亂哄哄的各抒己見。我簡直驚訝到了極點(diǎn)，課堂上我唱獨(dú)角戲，唱不動(dòng)了孩子們便用我聽不懂的語言討論得熱鬧非凡！從教十余年的我似乎尷尬得無地自容。為了保留那份面子，我不知靜靜思考了多少個(gè)夜晚，功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)如今蝸牛們開始蠕動(dòng)著前行了。

起初，我搞走心藝術(shù)

我從網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于維吾爾族的風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)等在我的語文課上和孩子們交流，尤其是古爾邦節(jié)吃什么？維吾爾族人們怎么過節(jié)、拜訪等，吃的馕、奶茶、手抓肉、抓飯的做法等等。孩子們的話匣子慢慢打開了，他們用拐拐噠噠發(fā)音極不準(zhǔn)確的漢語開始了我們第一節(jié)課的師生交流。第一次，我聽到了孩子們給我講述了家里種了葡萄、桑梓樹，媽媽烤的面包很好吃等信息。大家可能覺得五年級(jí)的雙語學(xué)生不至于這么難交流，其實(shí)他們一直接觸的是維吾爾族老師或者是懂一些他們本民族語言的老師授課。對于我這樣一句維語都不會(huì)說的老師，孩子們有些接受不了。

為了能和孩子們有共同語言，我們約定，課堂上我是他們的老師，孩子們必須跟我學(xué)漢語，下課孩子們是我的老師，我跟著他們學(xué)維語的日常用語，我那發(fā)不準(zhǔn)的字音成了孩子們樂于教我的興趣基礎(chǔ)。日復(fù)一日的，學(xué)生骨子里那種原本就熱情的民族秉性很自然地發(fā)揮了出來，雖然他們的漢語表述很多時(shí)候我只能靠猜測來理解，我還是收獲著成功的喜悅，至少就這樣心與心的對白總算打開了緊閉的門檻，我們初步建立起了師生關(guān)系，并日趨和諧！

了解學(xué)情服務(wù)教學(xué)

我剛剛送走畢業(yè)班的孩子，五年級(jí)的學(xué)生也屬于小學(xué)高段教學(xué)了，我慶幸我的課題研究可以在高段開展，語言文字的實(shí)踐訓(xùn)練是我們當(dāng)下培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的重要工作。每一次備課我都是認(rèn)真研讀教材后精心準(zhǔn)備的，尤其是借助教材范例設(shè)計(jì)合理的拓展寫作訓(xùn)練。這對于熱愛教學(xué)研究的我來說是件多么幸福的事情，等待著在課堂上給孩子們?nèi)鹘?jīng)送寶。但在課堂交流中孩子們竟然只能說：我是五年級(jí)二班。他們著急得面紅耳赤卻沒了下文，原本可以完整地表達(dá)：我是五年級(jí)二班的學(xué)生。這是交流過程中最簡單的一句介紹詞，孩子們都說不完整，更不要談?wù)撜n堂上的發(fā)言了。

就這樣幾周下來，我最直接的感受就是準(zhǔn)備的豐盛大餐孩子們不會(huì)張嘴怎么喂呢？我不斷地說服自己必須改變心態(tài)，隨著蝸牛的步伐前行，了解學(xué)情已經(jīng)刻不容緩——跟著孩子們的接受能力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教生字，我用一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，課內(nèi)交流識(shí)字方法，如加一加、減一減、數(shù)字換偏旁等。組詞，生字?jǐn)?shù)筆畫訓(xùn)練，記住偏旁部首，用喜歡的生詞訓(xùn)練說話等。這樣訓(xùn)練了一段時(shí)間，生字寫錯(cuò)、拼音聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)的問題逐漸消失。（維母語的書寫和漢語書寫互相影響，尤其是維語的發(fā)音直接影響漢語拼音的注音。）我?guī)е⒆觽兙腿缛昙?jí)的學(xué)生一樣慢慢起步，怎樣概括文章的主要內(nèi)容，中心句有什么作用？首尾呼應(yīng)有什么效果，比喻句、擬人句怎么說怎么寫有什么表達(dá)效果？讓孩子們發(fā)現(xiàn)語文并不難，我們就這樣一步一個(gè)腳印的走過了艱難的兩個(gè)月，苦中摻雜著收獲的愉悅。

走在幸福的教學(xué)路上

每節(jié)課下課，孩子們圍過來問我昨天學(xué)的維語“早上好”還會(huì)說嗎，問長問短，那是我最幸福的時(shí)刻。起先我的語文作業(yè)20人只交5到6本，我生氣得無語，現(xiàn)在孩子們會(huì)自己問我：老師，課堂作業(yè)不給嗎？（老師今天的課堂作業(yè)是什么？）我趕緊把作業(yè)留到黑板上，現(xiàn)在都不用我去解讀作業(yè)如何去寫，那些個(gè)熱心的孩子們早用維語給不懂的孩子翻譯過了。不知怎么的，現(xiàn)在聽他們說維語都有一種說不出的高興，因?yàn)槲抑浪麄冊诮涣魑业男囊?！隨著時(shí)間的推移，我的課題研究：《語言文字的訓(xùn)練》開始嘗試著拉開了帷幕，為了穩(wěn)步推進(jìn)，每節(jié)課我都是將課例給學(xué)生講透，然后通過訓(xùn)練給孩子們鞏固。

寫動(dòng)物要從整體觀察到局部描寫，我就給孩子們寫好開頭：我家有一只毛絨絨的白狗，它長著……留下后文讓學(xué)生去寫眼睛、鼻子等外貌特征。

或者是修辭的訓(xùn)練：秋天像個(gè)歡蹦亂跳的孩子，看他來到了果園里……然后我出示水果圖片讓孩子們有圖可依，盡情表達(dá)，運(yùn)用比喻和擬人等修辭書寫碩果累累的秋天。

有孩子寫道：紅紅的大蘋果像一張張小妹妹的笑臉；葡萄架上的葡萄像一顆顆紫色的鉆石；紅得發(fā)紫的李子特別甜，還有燈籠似的海棠果迎風(fēng)歡笑。還有些同學(xué)不套用我的思路格式：火紅火紅的高粱被風(fēng)一吹，在田野里頻頻點(diǎn)頭；桃子又大又紅，像小猴子的屁股；金黃的玉米咧開了甜甜的笑臉；一陣陣秋風(fēng)吹來，梨香香的，蘋果甜甜的，好多好多香甜的氣味……我的課題研究在課堂中有了微薄的呈現(xiàn)。

成績訴說著欣慰感

功夫沒有白下，在第一單元檢測時(shí)，只有3個(gè)學(xué)生考了60分，個(gè)位數(shù)的孩子有8位，作文大家都是空白一片。第二單元，有5個(gè)學(xué)生及格，最高分74分，一半學(xué)生關(guān)注了作文的重要性。第三單元，有7個(gè)學(xué)生及格，一半學(xué)生作文可以得15分，（30分的作文）。作業(yè)每天都是足數(shù)上交。隨著紅花臺(tái)上花朵數(shù)量的增多，我們師生看到了彼此前進(jìn)的步伐，雙語班收獲及格分?jǐn)?shù)就是莫大的成績。

就這樣，我們艱難的一路走著，看到了黎明前的曙光！我不求走多快，不求我的研究多么出彩，不求領(lǐng)導(dǎo)及同事的稱贊，只求牽著這群可愛的蝸牛漫步語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)之路。只要我們出發(fā)了，就會(huì)有方向、就會(huì)有目標(biāo)。驀然回首，看著蠕動(dòng)的蝸牛，我欣慰的笑了。不用線，就用那份剪不斷的情牽著他們?nèi)ド⒉?，一路走遠(yuǎn)……