張華：深圳市觀瀾中學(xué)高級(jí)教師。1999年7月起，在深圳市觀瀾中學(xué)工作。曾榮獲深圳市寶安區(qū)先進(jìn)教育工作者，先進(jìn)教育科研個(gè)人、深圳市高考學(xué)科先進(jìn)個(gè)人、龍華新區(qū)先進(jìn)教育工作者等稱號(hào)。主持過(guò)深圳市、廣東省“十五”教育科學(xué)科研課題。2015年支教新疆喀什，掛職深喀第一高級(jí)中學(xué)。援疆期間，構(gòu)建了“民語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法”基本理論和“實(shí)施設(shè)計(jì)”模式，取得了較好的教學(xué)效果。2015年9月被中共喀什市委和喀什市人民政府授予“優(yōu)秀援疆教師”稱號(hào)，2016年1月，被中共喀什地委組織部授予“喀什地區(qū)優(yōu)秀干部人才”稱號(hào)，2016年1月，被深圳市對(duì)口援疆前方指揮部授予“優(yōu)秀援疆干部人才”稱號(hào)。

援疆，只為圓年輕時(shí)的夢(mèng)想

生于上世紀(jì)六十年代的張華，早在小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)埋藏下了要到邊疆支教的理想。張華大學(xué)在錦州師范學(xué)院學(xué)習(xí)，他的不少校友畢業(yè)時(shí)都去了西藏支教。然而，直到張華大學(xué)畢業(yè)時(shí)，因?yàn)榉N種原因，他支援邊疆的心愿都未能實(shí)現(xiàn)。

2006年，將近“不惑”的張華主動(dòng)“請(qǐng)纓”支教新疆?？墒?，面對(duì)整個(gè)深圳市語(yǔ)文科目只有一個(gè)名額且優(yōu)先正編老師的現(xiàn)狀，張華只好作罷。

時(shí)間一晃就是八年。2014年底，民進(jìn)會(huì)龍華新區(qū)基層委員會(huì)組織部分骨干會(huì)員到龍川縣支教，在回來(lái)途中，大家談?wù)摿私鼛啄甑闹Ы探?jīng)歷。張華得知當(dāng)時(shí)居然還有新疆支教名額時(shí)，立即表示，自己愿意承擔(dān)這一“重任”。

說(shuō)干就干，回來(lái)后，張華馬上找來(lái)相關(guān)文件，并找時(shí)任校長(zhǎng)溝通，得到了校長(zhǎng)支持。于是，張華興沖沖地回家找妻子商議，沒(méi)想到，妻子和兒子聽說(shuō)張華要去新疆支教時(shí)，都堅(jiān)決反對(duì)。經(jīng)過(guò)幾天說(shuō)服工作，妻子和兒子才勉強(qiáng)同意了張華的決定。

初到喀什，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的沖突

2015年3月，張華與深圳市援疆支教隊(duì)員們奉命到達(dá)喀什，開始了為期一年的支教生活。但，環(huán)境的陌生、語(yǔ)言的不暢通、條件的艱難讓張華很是茫然。張華支教的深喀一高，除了4位老師是漢族之外，剩下的領(lǐng)導(dǎo)、老師全是維吾爾族的，他們之間談話全是張華聽不懂的維語(yǔ)，因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，他們之間交流，第一反應(yīng)就是母語(yǔ)。

找不到工作的思路，怎么辦？坐辦公室看浮塵不能解決問(wèn)題。于是，從第三天開始，張華就下去聽課。他背著書包，找到漢語(yǔ)組，進(jìn)門就自己介紹，說(shuō)是支教老師，來(lái)聽課。教研組長(zhǎng)木克代絲老師問(wèn)張華：“你們來(lái)支教是上課嗎？”當(dāng)?shù)弥?，教育局安排張華不上課，主要是聽課時(shí)，木克代絲老師一臉的不屑。張華知道木克代絲老師的潛臺(tái)詞是：不上課你來(lái)干什么。接著在木克代絲老師與其他老師用維語(yǔ)交流后，她才用漢語(yǔ)跟張華說(shuō)，你聽古再麗努爾的課吧，她教的是雙語(yǔ)班。

維吾爾語(yǔ)發(fā)音速度快，用維吾爾的發(fā)音方式說(shuō)漢語(yǔ)，張華聽起來(lái)很費(fèi)勁，只聽懂了古再兩個(gè)字，后面的字就聽不清楚了。張華看看桌子上的課程表，才知道是古再麗努爾·庫(kù)爾班。從她們說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情推測(cè)，她們對(duì)張華這個(gè)支教老師是很質(zhì)疑的，并不太友好。但那時(shí)，張華已經(jīng)是箭在弦上了，不得不硬著頭皮去聽課。

古再麗努爾老師，是個(gè)比較黑的姑娘，個(gè)子很高，比較壯實(shí)。她上的漢語(yǔ)語(yǔ)文課，張華怎么聽都感覺是在上外語(yǔ)課，80%漢語(yǔ)，20%維語(yǔ)。高一的學(xué)生，還在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)朗讀，解詞，聽寫，造句。一段一段課文內(nèi)容復(fù)述概括，這是上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初漢族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的方式，學(xué)生復(fù)述課文，經(jīng)常是斷句錯(cuò)誤，沒(méi)有幾句話的發(fā)音在調(diào)上。

這樣的課，張華第一次聽。好在古再麗努爾老師很謙虛，告訴張華，她剛工作半年，不知道怎么樣上課。張華要來(lái)她的教案查看，發(fā)現(xiàn)古再麗努爾老師的教案，一筆一畫，很是工整，一節(jié)課的教案竟然滿滿地寫了四頁(yè)。這樣認(rèn)真的年輕老師，張華覺得不能否認(rèn)她的教學(xué)。于是，張華就和她交流教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際上課感受，提出一些新的建議，古再麗努爾很高興，說(shuō)這樣上課，她自己都沒(méi)有想到，覺得效果會(huì)更好。

深喀一高有知雙語(yǔ)班普通班劃分。雙語(yǔ)班的課，盡管張華已經(jīng)“領(lǐng)教”，但普通班的課還是讓張華很意外。普通班的漢語(yǔ)課，基本是一半漢語(yǔ)一半維語(yǔ)，學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，斷句和跑調(diào)問(wèn)題到了難以想象的程度，一聲調(diào)和二聲調(diào)能跑到四聲調(diào)，三聲調(diào)四聲調(diào)基本是一聲二聲調(diào)，甚至有時(shí)候，老師和學(xué)生一起跑調(diào)。

聽了幾天課后，張華發(fā)現(xiàn)老師們連基本的工具書都缺乏。于是，張華想方設(shè)法為深喀一高的漢語(yǔ)老師“弄來(lái)”了價(jià)值數(shù)千元的漢語(yǔ)教學(xué)工具書。當(dāng)漢語(yǔ)老師拿到工具書時(shí)，老師們都高興壞了，張華與他們之間的溝通也因此順暢了許多。而工作交流之余，維族的老師們也開始了解這個(gè)漢語(yǔ)老師，會(huì)問(wèn)張華家鄉(xiāng)在哪里，有幾個(gè)孩子等等。有一次，和古再麗努爾老師交流完工作后，這位美麗活潑的新疆姑娘閃動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛說(shuō)：“張老師，我給你起個(gè)維吾爾語(yǔ)名字吧！”幾個(gè)老師商量后說(shuō)：老師，你的維吾爾語(yǔ)名字就叫“阿力木江”吧，這個(gè)詞在我們維吾爾族中是“科學(xué)家”“學(xué)者”的意思。

張華這時(shí)被感動(dòng)了，他非常喜歡這個(gè)名字，更喜歡這個(gè)名字背后的被承認(rèn)和被肯定。而當(dāng)援友聽到有的維族老師叫張華“阿力木江”時(shí)，大家也開始叫他“阿力木江”。不幾天，阿力木江老師的名字就這樣傳開了。

創(chuàng)建民語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法

在深喀一高一段時(shí)間后，張華認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)課必須要去提高。在和喀什本地幾個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教師座談后，責(zé)任感讓張華下決心要改變喀什地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)方式。

經(jīng)過(guò)冥思苦想，張華確定了解決教學(xué)理念和教學(xué)模式的辦法。為了驗(yàn)證自己的想法是否可行，張華開始在高一雙語(yǔ)班嘗試新課型，并和學(xué)生和教師們充分交流，不斷調(diào)整、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，最終形成張華特有的教學(xué)模式。

一次，張華到喀什市七中支教，給初二學(xué)生上課時(shí)，張華運(yùn)用“朗讀教學(xué)法”上課，課堂效果出奇的好。學(xué)校書記送張華等離開時(shí)，告訴支教隊(duì)：“張老師的課太精彩了，下課時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生找到我辦公室，強(qiáng)烈要求以后的漢語(yǔ)要按照阿力木江老師那樣上。”

初步的成功才是開始，如果這個(gè)課只是張華自己能上，那就沒(méi)有了推廣的價(jià)值，關(guān)鍵是民族教師能否按照這個(gè)方式上課。

為了解決維吾爾族孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的實(shí)際問(wèn)題，張華摸索出了口語(yǔ)化的朗讀方式。為了解決孩子們漢語(yǔ)發(fā)音方式與母語(yǔ)發(fā)音方式不同，張華把古漢語(yǔ)“句讀”引進(jìn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)，化長(zhǎng)句為短句，強(qiáng)調(diào)朗讀與說(shuō)話節(jié)奏。而為了糾正發(fā)音，張華則運(yùn)用趙元任先生創(chuàng)立的“五度標(biāo)記法”。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言品讀時(shí)，運(yùn)用了“刪”“換”的技法。為了讓民族漢語(yǔ)教師能夠很好地運(yùn)用朗讀朗讀教學(xué)法，張華規(guī)范了漢語(yǔ)課堂的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最后形成課前測(cè)評(píng)、整體感知、局部語(yǔ)言品讀、課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

2015年12月，“民語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法理論構(gòu)建與實(shí)踐設(shè)計(jì)”在《教育》上發(fā)表。喀什東城教育園區(qū)，深喀一高、深喀二高、特區(qū)高中已經(jīng)完全推廣，正在進(jìn)行逐步提高。

再次援疆的殷殷深情

很快，一年的援疆時(shí)間就到了。因?yàn)椤懊裾Z(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法”推廣問(wèn)題，當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次邀請(qǐng)張華留下來(lái)。有的漢語(yǔ)老師甚至跟張華說(shuō)：“老師，你回深圳了，我們的漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法就沒(méi)有人指導(dǎo)了?！币笠笙Ｍ審埲A一度輾轉(zhuǎn)反側(cè)，終于，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，張華決定再次說(shuō)服妻兒，繼續(xù)援疆。

由于有曾經(jīng)在此工作的基礎(chǔ)，張華迅速融入工作中，到深喀一高、二高、特區(qū)高中聽課調(diào)研，了解漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法普及和實(shí)踐情況，和漢語(yǔ)教師座談，了解他們?cè)趯?shí)踐中遇到的困難，從理論到實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，把漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法中每個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)跟老師們解讀。

而除了給漢語(yǔ)老師們示范上課，張華還給老師們?cè)u(píng)課交流。民族漢語(yǔ)老師在“語(yǔ)言品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)上很難做好，每次在評(píng)點(diǎn)課堂教學(xué)時(shí)，張華都拿出課文中幾個(gè)句子或者段落，反復(fù)讀給老師們聽，從節(jié)奏把握到語(yǔ)氣到感情，一遍又一遍的示范。東城區(qū)第一初級(jí)中學(xué)的阿米娜老師說(shuō)：“采用漢語(yǔ)朗讀教學(xué)法教學(xué)生，當(dāng)原來(lái)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)會(huì)讀課文中句子的時(shí)候，下課時(shí)高興地圍著老師，要讀給老師聽，老師也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅”。

讓喀什的娃娃們學(xué)好漢語(yǔ)是張華援疆的最大愿望，如今，他還在不辭勞苦地奔波在各個(gè)學(xué)校之中。