摘要：淺談到學(xué)生文化底蘊的塑造，高中時期的確是塑造學(xué)生文化底蘊的關(guān)鍵階段，這就要求教育工作者在日常課堂教學(xué)過程中不斷探索課程，探究出如何塑造高中學(xué)生的文化底蘊策略，以此來提升高中學(xué)生的文化底蘊。本文也主要以高中語文為主要研究對象，淺析了高中語文教學(xué)中學(xué)生文化底蘊塑造的方式。僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；文化底蘊；塑造；培養(yǎng)；提升

一、基于高中語文教學(xué)，塑造高中學(xué)生文化底蘊的重要性分析

在高中時期的語文教學(xué)過程中，塑造學(xué)生的文化底蘊依舊是廣大高中語文教育工作者的工作重點，這也是順應(yīng)新課程改革需要，時代發(fā)展的必然結(jié)果。其具體的重要性主要有：第一，文化底蘊的深淺可以在一定程度上展現(xiàn)出高中學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，比如閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等方面，這些都和學(xué)生的文化底蘊有著不可忽略的作用。語文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確的感悟到認(rèn)知體系的不同，也很容易發(fā)展到全新的層次。在新課程改革背景下，如果想要真正構(gòu)建語文高效課堂，教育工作者就必須具備深厚的文化底蘊，并確保能夠落實于課堂教學(xué)中，把教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。第二，在高中階段，每一個學(xué)生都存在個體化潛力，高中是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點，所以，高中的語文教學(xué)就顯得尤為重要，當(dāng)學(xué)生們完成高中學(xué)業(yè)之后，有一部分學(xué)生會過早的融入社會這個環(huán)境中，而有一部分學(xué)生會繼續(xù)大學(xué)，但是終究還是會步入社會這個大家庭，當(dāng)學(xué)生們在未來的社會中找到了適合自己發(fā)展的一片天地，會有大量的機(jī)會讓其進(jìn)行自身鍛煉。在高中語文教學(xué)中塑造學(xué)生的文化底蘊，有著特別的意義，這對于學(xué)生未來的實際生活以及發(fā)展有著不可忽略的作用。

教育工作者在實際的課堂授課過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀名人的文學(xué)作品，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的積累知識，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力，拓展知識面，豐富自身文化底蘊，從而創(chuàng)設(shè)出更多具備現(xiàn)實作用的文學(xué)作品。

二、高中語文教學(xué)中對學(xué)生文化底蘊塑造的合理有效方法

為了能夠更好的去塑造高中學(xué)生的文化底蘊，合理有效的教學(xué)方法成為了教育工作者塑造學(xué)生文化底蘊的最佳途徑。利用教學(xué)模式、教材內(nèi)容等，改革高中語文教學(xué)，讓其能夠展現(xiàn)獨特的魅力。

（1）在高中語文課堂教學(xué)中，高中語文教育工作者必須全身心的創(chuàng)設(shè)內(nèi)在結(jié)合的課堂環(huán)境，內(nèi)部指的是語文教學(xué)的教材內(nèi)容以及輔助學(xué)習(xí)資源；外部指的是所講解的教材內(nèi)容必須借助相關(guān)的課外資料，案例等一系列輔助資源，動靜融合，根據(jù)刺激學(xué)生的聽覺以及視覺來塑造學(xué)生的文化底蘊。教育工作者必須合理有效的歸納總結(jié)內(nèi)外教學(xué)素材，讓兩者能夠互幫互助，在課程教授之前，必須先為學(xué)生充分解析有關(guān)的背景資料，或者是融入相關(guān)的真實案例，開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生在此氛圍的渲染下塑造自身文化底蘊，進(jìn)一步感悟到文學(xué)的價值所在。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦》的過程中，在新課程開始之前教育工作者必須借助相關(guān)歷史事件，為學(xué)生充分講解“荊軻刺秦”的背景，并讓學(xué)生以小組的模式來展開教學(xué)討論，荊軻為什么一定要刺秦？等一系列的有價值的問題，深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生更加認(rèn)識文章的主體。除此之外，又比如在新課開始之前，教育工作者可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放荊軻刺秦的短視頻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身臨其境，然后在引入一些案例，深化學(xué)生認(rèn)識，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步塑造學(xué)生的文化底蘊。

（2）高中教育工作者必須合理有效的利用復(fù)合型教學(xué)模式，把以往陳舊課堂教學(xué)和新課改的外部教學(xué)融合在—起，構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的外部學(xué)習(xí)空間，讓其能夠在復(fù)合型教學(xué)模式的背景下，正確樹立語文價值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓文化底蘊的塑造更有價值。高中教育工作者繼續(xù)融入創(chuàng)新的考核制度，例如在實際教育中，期中、期末等學(xué)習(xí)成績的考核可以將學(xué)生的戲劇表演、誦讀、寫作等融入到綜合能力考核評比中，通過長時間的積累，學(xué)生的文化底蘊塑造質(zhì)量就會有明顯的提升。

（3）當(dāng)教育工作者真正理解了塑造學(xué)生文化底蘊的重要性時，必須根據(jù)實際教學(xué)的情況展開相對應(yīng)的解析工作，只有這樣，才能夠真正達(dá)到教育目的。教育工作者為學(xué)生講解的語文教材內(nèi)容只僅僅是學(xué)生所學(xué)教材中最基礎(chǔ)的文學(xué)內(nèi)容，與此同時，大量的課外文學(xué)資源也有著一定的作用。在實際語文教學(xué)過程中，大量文學(xué)資源都具備引導(dǎo)作用，被廣泛應(yīng)用于塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中，其文章主要就是反映了當(dāng)時四大名著著作時的情景，但是所講解的內(nèi)容距離學(xué)生實際生活甚是遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多不懂的地方，感覺非常具備故事性，而語文教材中又沒有具體的文學(xué)資料以供學(xué)生參考。因此想要塑造學(xué)生的文化底蘊就顯得困難重重，學(xué)生對于文章的認(rèn)識也處于形式化。除此之外，教育工作者在實際教學(xué)中，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)，在講解文章的同時，缺乏情感的渲染，不管所講解的內(nèi)容多么具備趣味性，也無法真正塑造學(xué)生文化底蘊。所以，高中教育工作者必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化環(huán)境中塑造文化底蘊，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，從而讓創(chuàng)作的欲望成為學(xué)生塑造文化底蘊的源泉。

（4）為了全方面的塑造學(xué)生文化底蘊，教育工作者除了要創(chuàng)奇教學(xué)情景，運用多元化教學(xué)模式之外，必須組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。例如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，深化學(xué)生的體會，讓學(xué)生充分理解我國傳統(tǒng)文化底蘊的價值以及魅力，從而更好的深入文本，展開學(xué)習(xí)。