摘要：作文就如同大腦—樣，如果死氣沉沉，就不能發(fā)揮創(chuàng)造力，所以千篇一律的作文是不具有新意的。而把思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用于作文教學(xué)里，有利于幫助學(xué)生在作文主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和修辭手法方面進(jìn)行發(fā)散，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而寫(xiě)出個(gè)性鮮明、更加生動(dòng)的作文。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；習(xí)作思維

在一次創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的研討會(huì)上，日本專家村上幸雄提出一個(gè)問(wèn)題讓中外學(xué)者討論，問(wèn)題是：利用一把回形針，盡可能地發(fā)散思維，可以把它們作為什么使用。與會(huì)學(xué)者們各抒己見(jiàn)，最終得出了10來(lái)種用法，而村上先生卻表示他有300中用法，學(xué)者們都由衷地佩服。不過(guò)有著“思維魔王”名號(hào)的中國(guó)專家許國(guó)泰先生說(shuō)他能想出3000種甚至無(wú)窮多種用途來(lái)。之所以能想到如此多的用途，就是因?yàn)樵S國(guó)泰先生通過(guò)發(fā)散思維，相互聯(lián)系不同的事物，讓思維跳出了事物本身，從而找到了更多的、別人沒(méi)有想到的規(guī)律來(lái)。

發(fā)散思維是一種展開(kāi)型的思考，指的是以不同的角度、方向和途徑進(jìn)行設(shè)想的方法，常被人們稱為求異思維和擴(kuò)散思維。而在作文的教學(xué)上，學(xué)生更應(yīng)該好好利用這種思維模式，要實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖可以起到良好的作用。

一、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展習(xí)作主題

開(kāi)始作文之前不能不加思考，應(yīng)該先給全文定出主題，從而在這個(gè)主題的引導(dǎo)下進(jìn)行謀篇布局。如對(duì)于如下要求的作文：請(qǐng)根據(jù)“一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)即將開(kāi)始，去年的冠軍松鼠和因驕傲沒(méi)能贏得冠軍的大象又碰了面……”續(xù)寫(xiě)故事。寫(xiě)作前，我們就應(yīng)該先思考要在這篇作文中表達(dá)什么，即確定一個(gè)主題出來(lái)。有學(xué)生從中提煉出“謙虛才能贏得勝利”的主體，也有的提煉出“幫助他人比贏得比賽更有意義”的主題……通過(guò)在草稿本上畫(huà)出自己想到的與作文有聯(lián)系的素材，并從中選出更具代表性的置于思維導(dǎo)圖圖紙的中央，就確立的全文的根基。

二、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展習(xí)作結(jié)構(gòu)

把主題比作大樹(shù)的根，結(jié)構(gòu)就是其上的枝干。常用的結(jié)構(gòu)形式包括總分式、并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式這四類。對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生而言，他們最為熟悉的就是總分式。

例如在課文《東方之珠》《北大荒的秋天》等中，其結(jié)構(gòu)形式都是總分總的形式，同時(shí)在全文的分寫(xiě)段落里，例如對(duì)淺水灣、海洋公園、銅鑼灣、香港的夜晚展開(kāi)描寫(xiě)的自然段也用了總分式的結(jié)構(gòu)，每段的首句就是該部分的中心句。而總分式結(jié)構(gòu)形式可以具體分為三種，分別是總分、總分總和分總結(jié)構(gòu)。又如，當(dāng)在完成《自我介紹》的作文時(shí)，可以利用分總的結(jié)構(gòu)，首先對(duì)自己的外貌、性格、愛(ài)好等進(jìn)行分別描寫(xiě)，最后對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)；當(dāng)在完成《我的家鄉(xiāng)》的作文時(shí)，就可以利用總分總的結(jié)構(gòu)，先總的概括家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，再展開(kāi)詳細(xì)的描寫(xiě)，可以根據(jù)不同的景點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，也可以按照不同的季節(jié)來(lái)描寫(xiě)，最后就表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛(ài)，當(dāng)然也不一定都按這個(gè)模式，也可以利用總分或分總的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)?？傊?，結(jié)構(gòu)就是對(duì)主題的細(xì)分，可以利用顏色不同的筆在主題上分出幾支，寫(xiě)下各個(gè)分支的大意，從而形成大樹(shù)的枝干。

三、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展習(xí)作內(nèi)容

當(dāng)把作文的主題和結(jié)構(gòu)確定好之后，就可以據(jù)此進(jìn)行豐富地想象。如前面提到的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的習(xí)作，可以想想有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象，想出了跑步、有用、跳遠(yuǎn)、跳高、搬運(yùn)木材、拍球、摘水果等眾多的比賽項(xiàng)目。于是我們就可以在對(duì)應(yīng)的枝干上寫(xiě)下這些項(xiàng)目，就好比為枝干添上綠葉一般。然后再對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行思考，篩選自己認(rèn)為最合適的進(jìn)行拓展想象。

例如，在寫(xiě)作《我的家鄉(xiāng)》一文時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的獨(dú)特美景展開(kāi)描寫(xiě)，如別致的小橋、高聳入云的搭訕、清澈見(jiàn)底的河流；也有的以季節(jié)的變化進(jìn)行描寫(xiě)；有的則把視線停留在對(duì)家鄉(xiāng)人的特點(diǎn)的描寫(xiě)上；還有的甚至?xí)?lián)系與家鄉(xiāng)有關(guān)的傳說(shuō)來(lái)展開(kāi)……同是以描繪家鄉(xiāng)為主題，但在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠形成豐富多彩的寫(xiě)作內(nèi)容。

四、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展習(xí)作修辭

經(jīng)過(guò)前面三部分的發(fā)散，作文這棵大樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)出了枝芽，但卻缺少了綠葉和果實(shí)的點(diǎn)綴，這時(shí)修辭的運(yùn)用就派上了用場(chǎng)。利用修辭手法能更增添文章的生動(dòng)性，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比喻、擬人、排比和夸張是他們所熟知的修辭手法。

可以引導(dǎo)學(xué)生把要用的修辭手法對(duì)應(yīng)地標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)的重點(diǎn)語(yǔ)句上，然后進(jìn)行潤(rùn)色。如，把不同的修辭手法用在句子“清澈見(jiàn)底的小河在自由地流淌”中，能夠起到不同的表達(dá)效果。寫(xiě)成比喻句：“那清澈見(jiàn)底的小河就如同飄舞著的綢帶一般，在自由地流淌?！睂?xiě)成擬人句：“清澈見(jiàn)底的小河在山間自由自在地舞蹈?！睂?xiě)成排比句：“小河里的水非常清澈，可以清晰地看見(jiàn)河底；小河里的水倒映著河邊的綠樹(shù)，像碧綠的翡翠一般晶瑩；小河里的水還有一絲絲甘甜，喝上一口，直入心田?！睂W(xué)生在自己的作文里，用到夸張的手法時(shí)更有感情，例如：“門(mén)口的柏油馬路被太陽(yáng)烤化了，走在上面就像雪糕一樣很快地融化掉”，把夏天的炎熱表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

總之，在寫(xiě)作文時(shí)如果學(xué)生能做到每次都先繪制這樣的思維導(dǎo)圖，那么作文的中心就能更加明確，更能寫(xiě)出條理清晰的文章來(lái)。小學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)是有難度的，要讓他們經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)他們思維地發(fā)散。