摘要：教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，促進(jìn)了我國教育行業(yè)的發(fā)展。英語作為一門應(yīng)用性和綜合性較強的學(xué)科，其教學(xué)是聽說讀寫的有機結(jié)合，將英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對怎樣拓展英語閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；寫作教學(xué)；結(jié)合

英語學(xué)習(xí)的基本技能是聽說讀寫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是培養(yǎng)綜合技能的過程。所有的技能都是互相促進(jìn)和依賴，而寫作和閱讀的技能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)生在英語閱讀和寫作的過程中，能夠進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)與思考，從而提高自身的閱讀理解能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。一般而言，閱讀主要是利用自身積累的語言知識，以書面的形式對知識進(jìn)行詮釋和構(gòu)建。閱讀和寫作相輔相成，在英語教學(xué)過程中，教師可用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮出二者的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，在英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對英語的重要性有著充分的認(rèn)知，并對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)加以重視。但是不可否認(rèn)的是，教師在一定程度上忽視了閱讀對寫作能力的訓(xùn)練，對學(xué)生聽說讀寫的技能不夠重視。隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展，教育學(xué)家對閱讀的過程有了不同的看法，認(rèn)為其一種創(chuàng)造意義的行為。一般而言，教師在英語教學(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)的閱讀方式，自上而下，逐字逐句地向?qū)W生進(jìn)行講解，將閱讀過程理解為對書面文字的被動認(rèn)同，忽視了其雙向交際的特征。

二、拓展英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的有效途徑

在英語教學(xué)過程中，要想將英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，其具體途徑主要體現(xiàn)在三個方面：一是讀前活動，有效積累詞匯；二是讀中活動，將知識融會貫通；三是讀后活動，以讀促寫。

（一）讀前活動，有效積累詞匯

讀前活動主要是指教師在英語教學(xué)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，對教材內(nèi)容的導(dǎo)入進(jìn)行合理設(shè)計，并能夠?qū)﹂喿x材料的背景知識進(jìn)行有效提供，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握新詞匯。

1、情境的有效創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)新詞匯

在英語教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將設(shè)定特定的英語語言情境，促使學(xué)生能夠在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠保持良好的閱讀心境。例如在對初中八年級下冊Unit6 Section B的閱讀文章進(jìn)行講解時，教師可以借助相關(guān)的圖片將新詞匯展示給學(xué)生，如want to be a collec-tor，collect snow globes等，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“Ellen’s hobby”這一文章。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，將新詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)π略~匯加以了解和把握。

2、課前預(yù)測，學(xué)習(xí)新詞匯

教師在進(jìn)行應(yīng)英語閱讀之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)測，對教材中的文本標(biāo)題以及插圖加以觀察，并在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生可以通過對課文的預(yù)測，對所要學(xué)的知識進(jìn)行了解，進(jìn)一步理解新詞匯，激活思維，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。因此在文本閱讀前，促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累，可以為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生儲備豐富的語言知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力。

（二）讀中活動，將知識融會貫通

一般通過閱讀中的活動，促使學(xué)生對文章的基本格式、寫作特點和結(jié)構(gòu)加以把握，確保學(xué)生能有效構(gòu)建寫作的框架，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力。

1、略讀

要想實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，還要培養(yǎng)學(xué)生把握文章大意、理清文脈的能力。如在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 9中“Have you ever been to Singapore？”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對其進(jìn)行略讀，并概括其大意，為相關(guān)話題作文的寫作提供提綱。

2、尋讀

尋讀作為一種閱讀技巧，其要求學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效完成相關(guān)內(nèi)容的閱讀，并對信息加以篩選。英語教材中的閱讀材料涉及范圍較廣，包括新聞稿、廣告、書信以及故事等。因此教師在教學(xué)過程中，必須要對其進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膶懽魈攸c、語言方式、基本結(jié)構(gòu)以及各式加以了解，對文章大意加以總結(jié)，有效掌握同類文章的寫作格局。

3、朗讀

朗讀作為理解文章的解讀，學(xué)生通過朗讀能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵進(jìn)行深入閱讀，并在朗讀中對文章結(jié)構(gòu)、句型及句式加以熟悉，形成良好的語言素養(yǎng)以及英語寫作的思維定勢。

（三）讀后活動，以讀促寫

教師在英語教學(xué)過程中，可以利用讀后復(fù)述、讀后改寫、讀后仿寫及讀后創(chuàng)作，有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)，以讀促寫來鍛煉學(xué)生的寫作能力。這樣才能提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機整合。

1、讀后復(fù)述

教師可以在學(xué)生閱讀文章之后，讓學(xué)生利用寫作和口語的形式將文大意加以復(fù)述，這樣能夠有效檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，強化其閱讀的效果。

2、讀后改寫

教師在英語教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依據(jù)，對語言信息加以篩選和轉(zhuǎn)變，如人物、情境、人稱以及文體等。

3、讀后仿寫

學(xué)生通過讀后仿寫，使知識在模仿中加以突破，對相關(guān)知識進(jìn)行深化吸收，從而提高自身的寫作水平和能力。

4、讀后創(chuàng)作

讀后創(chuàng)作要求學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文章主題談自己的觀點。

結(jié)束語：

英語閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，能夠使學(xué)生的寫作難度降低，拓展學(xué)生的讀寫思路。在實際的英語教學(xué)過程中，教師必須要對閱讀文章的寫作話題加以充分挖掘，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，利用教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的提高。