摘要：作文作為小學(xué)語文中占據(jù)重要地位的一環(huán)，既是語文學(xué)科的基本訓(xùn)練，同時也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生由于個人生長環(huán)境等因素的個體差異，導(dǎo)致作文水平參差不齊，語文教師大多將精力投入到寫作技巧的訓(xùn)練上來，而對于作文的修改一帶而過，學(xué)生很少有時間將作文二次調(diào)整，寫作應(yīng)付了事后，對于自身的缺陷認(rèn)識不深，仍沿用我行我素的寫作方式開展后續(xù)的創(chuàng)作，作文能力進(jìn)步緩慢，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到作文的后期修改與練習(xí)同等重要，不宜厚此薄彼，要具體情況具體分析，全面提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文修改；失當(dāng)；有效

引言：學(xué)生可從作文修改中，以他人的角度結(jié)合自己的思路，充分了解自己的習(xí)作優(yōu)勢與弊端，根據(jù)后期測評填補(bǔ)作文的空缺，刪掉啰嗦與不必要的詞匯，整理為精簡而內(nèi)涵深遠(yuǎn)的優(yōu)秀作品，作文的修改是學(xué)生自我進(jìn)步的途徑，同時也是反饋?zhàn)魑膶W(xué)習(xí)情況的手段，教師可根據(jù)學(xué)生修改的力度，掌握小學(xué)生的基礎(chǔ)能力與進(jìn)步與否，針對不同的學(xué)生作文內(nèi)容，采取靈活多變的作文評價方式，使得學(xué)生從多層視角把握修改方向，在及時性的修改過程中，逐漸將失當(dāng)?shù)淖魑霓D(zhuǎn)化為有效。

一、提高小學(xué)生的修改積極性

“興趣是最好的老師”，作文的呈交基本代表作文任務(wù)的完成，學(xué)生對于后期修改的意識不強(qiáng)，通常對于作文評語與作文課堂講解“左耳進(jìn)右耳出”，甚至在作文講評課上懨懨欲睡，精神不集中，主要由于傳統(tǒng)作文課堂上，教師慣于將優(yōu)秀作文案例與差勁作文兩相對比，直觀講解優(yōu)勢與劣勢，作文成績好的學(xué)生沾沾自喜，自認(rèn)為自己的優(yōu)秀作文無可挑剔，不必再改，作文水平一般的學(xué)生自尊心受到打擊，認(rèn)為修改后的作文也很難得到教師認(rèn)可，對于作文修改自暴自棄，想要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到作文修改上來，還需要教師轉(zhuǎn)變作文課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的作文閃光點(diǎn)，以此調(diào)動學(xué)生的修改積極性，例如：模糊評語的優(yōu)劣劃分界限，盡可能以激勵性的口吻，提高學(xué)生的修改興趣，小學(xué)生在寫“爸爸媽媽”一文中，流水賬似的寫出了與家人共度的一天，教師可肯定學(xué)生的邏輯思維，按照時間順序進(jìn)行文字排布，且讀起來較為通順，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了愛爸爸媽媽，還有什么想對爸爸媽媽說的話？”啟發(fā)學(xué)生在二次修改中融入更深層次的情感，不吝嗇贊揚(yáng)幫助學(xué)生樹立寫作的信心，讓學(xué)生相信自己有能力寫好作文，在評價時要肯定與疑問并用，采?。骸啊芎?，如果…就更好了?！钡恼Z氣引導(dǎo)學(xué)生對修改作文躍躍欲試，對修改后教師的反饋充滿期待，再比如：將學(xué)生前后修改的作文作對比，代替以往不同學(xué)生差距較大的作文評價方式，結(jié)合學(xué)生前后的作文內(nèi)容，將：“我愛爸爸媽媽”與：“我懷著對父母沉甸甸的愛”讓學(xué)生自己朗讀出來，說出修改的思路，同時讓其他學(xué)生思考，這樣改有什么好？還欠缺什么？在對學(xué)生二次肯定的過程中，引發(fā)全員修改的熱潮。

二、強(qiáng)化小學(xué)生作文修改意識

作文能力的提高不是一蹴而就的，修改作文也應(yīng)循序漸進(jìn)，不宜急躁，教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)，具有針對性的幫助學(xué)生找到正確的修改途徑，以修改補(bǔ)充作文的不足，達(dá)到作文修改的有效性，例如：A學(xué)生經(jīng)常偏題跑題，教師應(yīng)在修改之前，先讓學(xué)生詳述自己的寫作思路，根據(jù)學(xué)生的錯誤認(rèn)知，將作文改正為切合題意的內(nèi)容，替換文中的關(guān)鍵詞，利用轉(zhuǎn)折語句迂回，B學(xué)生內(nèi)容蒼白無力，滿篇幅人物對話，讀起來十分無聊，教師可由對話內(nèi)容入手，讓學(xué)生深入思考對話中想要表達(dá)的深層含義，以人物的細(xì)致描寫代替空洞的人物對話，將媽媽說：“來吃飯！”改為“媽媽扯著嗓子喊我吃飯”，在對話中填充動詞、形容詞，使得語句骨架更為立體，對此，語言的積累必不可少，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考，所謂：“讀書破萬卷、下筆如有神”讀書是充實(shí)自身文學(xué)素材庫的較為直接的方式，只有持續(xù)性的不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、修改，才能逐步朝著優(yōu)秀作文的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、拓展小學(xué)生的修改思路

修改是一種習(xí)慣，也理應(yīng)是一種潛意識，在寫完一篇文章后，應(yīng)習(xí)慣性的閱讀，檢驗(yàn)文章是否通順，是否有錯別字，將一些簡單的病句，及時改正，以修改的主觀能動性，避免作文中的普遍性錯誤，在評價時，不單要教師單向化的寫評語，結(jié)合學(xué)生的思維角度，互相評價，多角度分析文章的結(jié)構(gòu)，例如：將作文交叉發(fā)放，讓學(xué)生之間互相評價，學(xué)生的評價語氣較為稚嫩直接，以同齡人的交流方式，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的弊病，再比如：將學(xué)生分為幾組，不顯示作者名稱，以匿名的方式組內(nèi)研究應(yīng)該如何修改，挑出文中拗口的部分，整理出修改的第一項(xiàng)、第二項(xiàng)…以此類推，批注修改原由，看看哪一組改動的最多，改正的最好，促使日后自我修改時，結(jié)合集體修改思路得心應(yīng)手，并在創(chuàng)作中避免可能被他人要求修改的錯誤部分。

小學(xué)語文重寫輕修的失當(dāng)現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合不同視角，互相汲取他人優(yōu)勢，充分認(rèn)識到自身不足，以練和改兩相結(jié)合，快速促進(jìn)作文能力的進(jìn)步。