摘要：初中生年齡處于13-16歲之間，身體、心理都處于高速成長(zhǎng)階段，他們的心理逐漸成熟、內(nèi)涵更加豐富，如果教師能在此階段展開記敘文寫作序列教學(xué)，可有效提升初中生的記敘文寫作水平。為此，現(xiàn)代教育理論提出了要在初中語文記敘文寫作教學(xué)中展開序列寫作訓(xùn)練。本文便對(duì)此進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文、語文學(xué)習(xí)主題、記敘文寫作、序列訓(xùn)練

一直以來，語文都是基礎(chǔ)教育的基本學(xué)科，但是，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語這門語言課程一躍成為人們最為關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)課程之一。從某種程度上說，語文課程教學(xué)受到了忽視。近些年來，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代人們?nèi)狈?duì)祖國(guó)文化、文字、語言的漠視與文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的缺失嚴(yán)重阻礙了中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程，所以新課改提出要重新重視語文教學(xué)，擴(kuò)大語文課程的教學(xué)范圍，提高人們對(duì)語文課程的重視程度。寫作是初中生以書面形式應(yīng)用祖國(guó)文字的能力，影響著初中生的語文整體素養(yǎng)水平。序列寫作訓(xùn)練是指教師應(yīng)遵循從易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行有層次的輔導(dǎo)教學(xué)。下面，筆者將從制定有序的寫作目標(biāo)、構(gòu)建有序的寫作訓(xùn)練體系、建立有序的寫作評(píng)價(jià)體系三個(gè)層面，討論語文學(xué)習(xí)主題背景下初中語文記敘文序列寫作的有效教學(xué)方法。

一、制定有序的寫作目標(biāo)

目標(biāo)是初中生的學(xué)習(xí)方向，記敘文寫作目標(biāo)能夠?yàn)槌踔猩该髋Ψ较颉Ｖ贫ㄓ行虻挠洈⑽膶懽髂繕?biāo)是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段教學(xué)要求，全面分析初中生記敘文寫作水平，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有針對(duì)性地提升自身的記敘文寫作能力。

在記敘文寫作教學(xué)中，筆者會(huì)按照初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫作水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)同一年級(jí)，不同學(xué)生的實(shí)際情況來提出不同的學(xué)習(xí)要求。就比如對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生，筆者便將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：多做積累與觀察，了解記敘文的六要素以及記敘文排篇布局的技巧；對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：能夠在記敘文寫作中闡明故事的線索、情意，順利完成記敘文過渡與段落銜接任務(wù)；對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：能夠說清楚事件的順序與邏輯關(guān)系，改善記敘文表達(dá)技巧，準(zhǔn)確表達(dá)情感，傳播文意。

二、構(gòu)建有序的寫作訓(xùn)練體系

目前，初中記敘文寫作教學(xué)中的無序、混亂、無重點(diǎn)、無層次問題已經(jīng)成為常態(tài)，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)考試要求盲目地展開寫作訓(xùn)練，根本沒有系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練計(jì)劃，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)存在“高耗低效”的問題。序列寫作要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生制定科學(xué)、有效、有步驟的訓(xùn)練體系，穩(wěn)步提升初中生的記敘文寫作水平，能夠有效解決記敘文寫作的無序問題。

在初中記敘文寫作訓(xùn)練中，筆者并不會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校所規(guī)定作文課時(shí)進(jìn)行，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校所規(guī)定的寫作課時(shí)為每周兩節(jié)課，這短暫的兩節(jié)課并不能有效提升初中生的記敘文寫作水平。通常而言，筆者會(huì)將記敘文寫作周期定為一周，這便為初中生搜集素材留出了充足的時(shí)間，以使其充實(shí)作文內(nèi)容。另外，筆者要求學(xué)生每個(gè)月至少展開一次記敘文寫作練習(xí)，自覺嘗試以寫日記的方式來記錄生活。在“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)——《我愛我家》”一課寫作教學(xué)中，學(xué)生便可根據(jù)家庭相冊(cè)回憶親情，也可與父母交流，詢問家中溫情往事。為了喚起學(xué)生的真情實(shí)感，筆者還專門組織了一次“家長(zhǎng)同樂會(huì)”，要求學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)展開書信溝通，以此為基礎(chǔ)展開寫作訓(xùn)練。

三、建立有序的寫作評(píng)價(jià)體系

寫作評(píng)價(jià)體系要求教師要根據(jù)初中生的作文實(shí)情進(jìn)行差異審批，不斷挖掘初中生的寫作潛能，使學(xué)生獲得針對(duì)性的提高。實(shí)際上，作文講評(píng)也是提升初中生記敘文寫作水平的有效方式，因?yàn)閷W(xué)生可通過作文評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)習(xí)其他人優(yōu)秀的寫作方法，進(jìn)而深化初中生對(duì)記敘文寫作的認(rèn)識(shí)，鞏固他們的寫作技巧水平。但是，要想發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，需要教師改變傳統(tǒng)的“一刀切”，使學(xué)生明確具體的修改內(nèi)容，而這便是序列教學(xué)的有序評(píng)價(jià)。

在上述“我愛我家”一課的記敘文寫作練習(xí)中，待學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)初中生互換作文，展開學(xué)生互評(píng)，學(xué)生需就作文是否做到了文通理順、表達(dá)了真情實(shí)意等進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。初中生十分感性，表達(dá)感情的方式十分直接，讓初中生展開學(xué)生互評(píng)，可使其學(xué)會(huì)借鑒他人優(yōu)秀的寫作方式。待學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀優(yōu)秀作文，說明理由，筆者會(huì)根據(jù)作文內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)來了解初中生的記敘文寫作水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，指出作文存在的問題，肯定學(xué)生作文的寫作長(zhǎng)處，進(jìn)而保證評(píng)價(jià)的全面性。

總而言之，語文在我國(guó)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中的地位愈加重要，教師必然需要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，有序安排記敘文寫作訓(xùn)練計(jì)劃，使初中生有差別的提升自身的記敘文寫作水平，提升初中生應(yīng)用祖國(guó)文字的能力。