部編本初中語(yǔ)文教材從2012年3月開(kāi)始?xì)v時(shí)四年，由30余位編者參加，經(jīng)過(guò)20余次審查，從上百份材料中，并且有兩次大規(guī)模的試教后，終于在2016年7月以全新的面貌展現(xiàn)在全國(guó)億萬(wàn)師生的眼中。就初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練這個(gè)方面，專家煞費(fèi)苦心，因?yàn)橐酝闹行W(xué)寫(xiě)作教材存在很多問(wèn)題“仍在寫(xiě)作知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練中兜圈子，沒(méi)有夯實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)一閱讀，忽視寫(xiě)作的全程訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，沒(méi)有形成科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)?！?/p>

“寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，也比較有抓手，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見(jiàn)?！薄獪厝缑簟蛾P(guān)于語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)建議》本文是作者在接手新教材后在作文訓(xùn)練方面做的一點(diǎn)嘗試。

一、充分挖掘閱讀課教材中的范例，讓讀寫(xiě)有機(jī)融合。

葉圣陶在1978年3月在北京語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上作的《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》講話中指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙陆滩木褪且源藶橐劳校浞掷煤瞄喿x課學(xué)習(xí)到的方法，在寫(xiě)作中熟練運(yùn)用。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元安排了回憶性散文與傳記性的四篇文章，分別是《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫·托爾斯泰》、《美麗的顏色》，這四篇課文在人文主題方面注重“生活的回憶”，就如同單元提示里“歷史不可‘穿越’，卻能在回憶性散文傳記中得以再現(xiàn)…學(xué)習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等?！边@個(gè)單元的寫(xiě)作就是“學(xué)寫(xiě)傳記”，前面課文的學(xué)習(xí)可以為單元寫(xiě)作提供一個(gè)很好的范例。

怎樣帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)課文的“例子”作用呢？在課文教授的時(shí)候恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)很重要。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》的時(shí)候。課文開(kāi)篇“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃濃的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界?！蔽以诖笃聊簧铣霈F(xiàn)了關(guān)于列夫托爾斯泰的生平情況介紹，問(wèn)學(xué)生：“假如你給托爾斯泰做傳，你怎么寫(xiě)呢？找機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透?jìng)饔浀闹R(shí)?！?/p>

二、扎根學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活真諦

魯迅先生以他的親身經(jīng)歷說(shuō)：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說(shuō)壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命?！?/p>

寫(xiě)作是非常個(gè)人性的，如果魯迅這樣由著自己摸索，卻也是不行的。新版教材在閱讀例子中教了方法，我們學(xué)生也學(xué)會(huì)了這樣的方法，但是到底文章要寫(xiě)怎么樣的內(nèi)容呢？我個(gè)人覺(jué)得寫(xiě)作的內(nèi)容需要從學(xué)生的切實(shí)生活著手，從生活中去感悟其真諦。

雖然新教材作文教學(xué)針對(duì)的對(duì)象定位是全國(guó)中等及以上水平的學(xué)生，但是他們的生活圈子確實(shí)千差萬(wàn)別，怎么樣讓全國(guó)的學(xué)生可以有共同的寫(xiě)作主題呢，就需要知道學(xué)生共同經(jīng)歷的是什么，他們有什么樣的生活，這樣的生活就是他們的寫(xiě)作素材，就會(huì)寫(xiě)什么樣的作文。

三、創(chuàng)設(shè)作文講評(píng)的平臺(tái)，自助互助修改共同進(jìn)步

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾提出過(guò)一個(gè)金字塔學(xué)習(xí)理論，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)理論認(rèn)為：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式一聽(tīng)講，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用聲音圖片的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是示范，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，小組討論，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，做中學(xué)或?qū)嶋H演練，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是教別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。有了這樣的理論依托，我在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生分組，班級(jí)總員42人，分成8個(gè)小組。七年級(jí)時(shí)第一次作文講評(píng)活動(dòng)，我把小組長(zhǎng)的作文挑選出來(lái)。選出其中三篇質(zhì)量不同級(jí)別的作文，從立意、主題、構(gòu)思、句子、錯(cuò)別字等等各個(gè)角度給出學(xué)生具體要求，在學(xué)生心中植入各種級(jí)別作文的分值。組長(zhǎng)和各個(gè)組員練習(xí)這種方法，作文最后的評(píng)定還是由我來(lái)下；第二次作文講評(píng)課的時(shí)候，組長(zhǎng)可以試著評(píng)定作文，我給出指導(dǎo)意見(jiàn)；第三次作文講評(píng)，組中直接給出評(píng)定，我檢查；第四次作文講評(píng)的時(shí)候，小組成員合作完成作文評(píng)定，這樣每次的作文都是學(xué)生自己評(píng)定。修改也是如此進(jìn)行，學(xué)生在這樣的小組活動(dòng)中確實(shí)真切的參與，并在作文講評(píng)后自己或者組員、組長(zhǎng)幫忙修改作文，在潛移默化中學(xué)生的寫(xiě)作、欣賞等能力都提升了，并且寫(xiě)作的興趣也隨之越來(lái)越濃厚。

古人說(shuō)：“文章千古事，得失寸心知?！弊魑膶?xiě)作教學(xué)一直行走在摸爬滾打探索的路上，我努力做的就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)指導(dǎo)，師生各種能力各有提升。