摘要：國(guó)家在新一輪的課程改革中，重視對(duì)地方課程的開發(fā)。作為課程資源之一的鄉(xiāng)土資源是地方課程和校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。同樣對(duì)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的基本原則，掌握開發(fā)利用的基本方法，充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源，豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的豐富多樣化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫作；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)利用

時(shí)代的發(fā)展要求我們要從課內(nèi)走向課外，屏棄只用課本教語(yǔ)文寫作的觀念，要用生活來(lái)教語(yǔ)文寫作，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)文寫作的能力。

一、開發(fā)利用的基本原則

高中語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用并不是隨意而行的，它需要相應(yīng)的原則來(lái)規(guī)范。基于鄉(xiāng)土課程資源的基本特點(diǎn)和多樣的類型，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用應(yīng)遵循以下四條原則：

1、本土化原則。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，城市與縣鎮(zhèn)農(nóng)村，相對(duì)先進(jìn)地區(qū)和相對(duì)后進(jìn)的民族地區(qū)，所擁有的課程資源也各不相同。因此“在進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用過(guò)程中，要根據(jù)本地的具體情況，在選擇開發(fā)利用內(nèi)容、確定指導(dǎo)力量、獲得信息資源的途徑時(shí)，制定適宜的辦法，提出資源開發(fā)的重點(diǎn)方向。”

2、經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則要求我們?cè)陂_發(fā)和利用語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源時(shí)力求效率，要在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，用最少的支出，取得最理想的開發(fā)和利用效果。

3、共生性原則。語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用必須把相關(guān)的行政部門、教育及課程專家和廣大的語(yǔ)文寫作教師與學(xué)生充分結(jié)合起來(lái)。全方面結(jié)合達(dá)到學(xué)科之間、課程之間相互促進(jìn)的目的，這種橫向課程資源的開發(fā)需要語(yǔ)文寫作教師之間、學(xué)科教師之間的合作。

4、資源共享原則。新一輪課改的一個(gè)任務(wù)是要求各地建立自己的教育資源中心。其目的是資源共享，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生得到更大發(fā)展。

二、開發(fā)利用的基本方法

由于各校在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量等方面存在著很大的差異，所以在語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用過(guò)程中，我們要因地制宜地制定課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制。

1、資源調(diào)查。對(duì)已有的、有待開發(fā)與利用的資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)的過(guò)程。課程資源的調(diào)查要充分考慮各地和各學(xué)校的實(shí)際情況廣開思路，多渠道發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的資源，從而更好地發(fā)揮各種課程資源的作用。

2、資源分析。在資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的將學(xué)校所處環(huán)境中的各種資源進(jìn)行綜合評(píng)估，并提出符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。將那些對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展有直接的、重要的、迫切的、長(zhǎng)期的影響因素的資源優(yōu)先排列，再根據(jù)課程資源開發(fā)的篩選機(jī)制和原則，進(jìn)行資源分析，選擇一系列有利于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的資源并制定相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

3、資源共享。拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。分享的方式多種多樣，有很多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如：①經(jīng)驗(yàn)共享。有課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師以案例的方式組織教師進(jìn)行“專題研討”，并將經(jīng)驗(yàn)分享。鼓勵(lì)“優(yōu)秀教師”到外校開課或“送教下鄉(xiāng)”，提供“教學(xué)案例”以及相關(guān)的“專業(yè)支持”。②資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、教學(xué)軟件等，以實(shí)現(xiàn)資源共享。③建設(shè)語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)，提供了一個(gè)互動(dòng)的絕好平臺(tái)，資源的建設(shè)不再是幾位活動(dòng)教師的事，極有可能成為師生參與、家長(zhǎng)關(guān)注的資源共建。語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土資源網(wǎng)可以分“家鄉(xiāng)山水”、“人文地理”、“民族文化”等幾大板塊進(jìn)行建設(shè)，這過(guò)程中可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與其中。同時(shí)，還可以開設(shè)論壇，讓學(xué)生交流探討，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)深入開展。

三、開發(fā)利用的主要內(nèi)容和途徑

（一）通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開發(fā)利用民俗文化資源。

高中語(yǔ)文寫作新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)突出其人文性。人文素質(zhì)教育，旨在通過(guò)各種教育活動(dòng)，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化成受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系社會(huì)生存和發(fā)展的重要因素。

目前學(xué)生語(yǔ)文寫作實(shí)踐活動(dòng)往往限于課堂內(nèi)進(jìn)行時(shí)間有限、空間有限的活動(dòng)，還不能完全達(dá)到應(yīng)有的教育效果，因此通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開發(fā)利用本地民俗民風(fēng)、民族文化資源將有利于拓展高中學(xué)生語(yǔ)文寫作實(shí)踐活動(dòng)的空間，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)來(lái)研究本土作家群及地方民間文學(xué)。

把語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用納入研究性學(xué)習(xí)的范疇也是課程資源開發(fā)利用的有效途徑之一。學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕约芭c本地民間文學(xué)的關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神；強(qiáng)調(diào)獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的熱情，收到良好的效果。

如今新課程改革給我們提供了一個(gè)施展才華的良好機(jī)遇，只要我們?cè)凇白觥敝胁粩嗉訌?qiáng)自我反思，不斷提高自身的課程資源意識(shí)和開發(fā)利用能力，相信在語(yǔ)文寫作鄉(xiāng)土課程資源的有力支持下，語(yǔ)文寫作課堂定會(huì)彰現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。