摘要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作能力則是衡量一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師作文教學(xué)模式傳統(tǒng)化、形式化

完善創(chuàng)新的教學(xué)模式不但能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)積極性，還能夠科學(xué)有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與表達(dá)能力。一些老教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方式傳統(tǒng)化，對(duì)作文的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，甚至將作文教學(xué)流于形式，大大降低了作文教學(xué)的效果，無(wú)法真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)并沒(méi)有加入過(guò)多的新穎內(nèi)容，在講解關(guān)于寫(xiě)作的方法和內(nèi)容時(shí)，只是根據(jù)教案、備課內(nèi)容向?qū)W生傳授，僅讓小學(xué)生死記硬背一些優(yōu)美的段落，名人名言。部分老師把語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)固定在一個(gè)框架中，讓學(xué)生將他們將所背誦的內(nèi)容融入寫(xiě)作中，無(wú)形中造成了文章內(nèi)容的相似性，不能展現(xiàn)小學(xué)生智慧的火花，致使學(xué)生無(wú)論寫(xiě)了多少篇作文，也無(wú)法真正理解寫(xiě)作的內(nèi)涵。

（二）學(xué)生知識(shí)積累匱乏，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

不積跬步，無(wú)以至千里，沒(méi)有積累則難成文章。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生普遍缺乏課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)積累，這就造成了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的困難。一方面，小學(xué)生尚未具備較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累素材的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)往往絞盡腦汁，卻仍舊“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，部分學(xué)生甚至在作文書(shū)中進(jìn)行大量的抄襲，這就導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法提高。另一方面，小學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，缺乏對(duì)生活事物的感悟，在寫(xiě)作中寫(xiě)出的全是空話(huà)和大話(huà)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生一種懼怕心理，會(huì)對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，不利于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（三）小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作方法不得當(dāng)

科學(xué)的寫(xiě)作方法是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要核心，小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作方法不得當(dāng)，便難以提高其寫(xiě)作與表達(dá)能力。一方面，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作為教學(xué)當(dāng)中并未傳授正確的寫(xiě)作方法。部分教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作不夠重視，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有具備科學(xué)有效的方法，而是以簡(jiǎn)單的抄好詞好句、背誦優(yōu)秀作文等方式進(jìn)行作文輔導(dǎo)，不利于小學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)寫(xiě)作能力。另一方面，部分教師只重視寫(xiě)作數(shù)量，忽視寫(xiě)作質(zhì)量，不求“精”，只求“多”。在課程安排以及平常的家庭作業(yè)方面，教師只是盲目地給學(xué)生布置作業(yè)，這種加大寫(xiě)作量的方法只是讓學(xué)生更加厭惡寫(xiě)作課程。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)

教師不能只是背教案，講文章，還要進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作與積累習(xí)慣，用寫(xiě)日記、辦手抄報(bào)、寫(xiě)演講稿等多種方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。在校園里要多舉辦課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，將作文和生活相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活，讓學(xué)生的作品從生活中來(lái)。講身邊的事。例如：在布置一篇給老人讓座的題目時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)給老人讓座，引導(dǎo)學(xué)生善于描寫(xiě)真實(shí)的生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生“有話(huà)可講”，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中，教師要深入備課，精心設(shè)置作文課的課堂環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力；教師要注重學(xué)生的作文質(zhì)量，而不是作文數(shù)量，在布置作文作業(yè)前，要進(jìn)行充分引導(dǎo)和熏陶，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)；在進(jìn)行作文的批閱時(shí)，教師應(yīng)設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀作文給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行優(yōu)秀作文泛讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（三）增加作文素材積累，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章必然需要小學(xué)生有充足的詞匯量。教育工作者要科學(xué)教學(xué)，增加小學(xué)生的作文素材積累，擴(kuò)寬小學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生課外知識(shí)量的積累，多給小學(xué)生講成語(yǔ)故事，增加詞匯量。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，交流想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我寫(xiě)作，自我創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小結(jié)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，寫(xiě)作不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。為進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)；加強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；增加作文素材積累，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，不斷提高學(xué)生感悟生活的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。