摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和“以人為本”的理念。在低段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫話能力十分重要，這樣，才能為學(xué)生以后的個(gè)性習(xí)作奠定基礎(chǔ)?；诖吮尘埃瑢﹃P(guān)注兒童本位，引導(dǎo)個(gè)性寫話的策略進(jìn)行了探究，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低段語文；個(gè)性寫話；培養(yǎng)策略

一花一世界，一生一個(gè)性，打開思維的枷鎖，放飛孩子的心靈，是我們每一位語文教師追求的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和“以人為本”的教學(xué)理念已深入人心。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫話，是關(guān)系到整個(gè)作文教學(xué)是否具有個(gè)性化的關(guān)鍵，提高低段學(xué)生個(gè)性化寫話能力是奠定他們個(gè)性化作文的堅(jiān)強(qiáng)基石。那么，在低段語文教學(xué)中應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫話能力呢？

一、基于兒童興趣，突顯個(gè)性化寫話的“深度”

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于兒童興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫話，這樣，才能有效地突顯他們個(gè)性化寫話的深度。

（一）借用學(xué)生的“趣”——以趣為媒，誘發(fā)靈感

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。幾乎每一位孩子都會(huì)對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。據(jù)心理學(xué)家驗(yàn)證，人若擁有強(qiáng)烈的求知熱情，他的靈感便會(huì)一觸即發(fā)，如泉眼般源源不斷，那么結(jié)果也會(huì)事半功倍。

記得有一次，上課前，我在教室門口的地上撿到一片樹葉，隨手把它放在教科書上，這時(shí)一位男生走過來，笑瞇瞇地問：“老師，你拿它當(dāng)書簽嗎？”孩子不經(jīng)意的一問，激起了我的好奇心，我想看看，這張普普通通的樹葉在孩子的心目中到底是怎樣的，于是，我把這堂課臨時(shí)改成了“說葉”。孩子們的童真童趣真是令我腦洞大開：“老師，那是小螞蟻的蹦蹦床”；“那是秋風(fēng)撫摸我們的手”；“那是小草的大棉被”——一石激起千層浪，我知道孩子們說話的興趣上來了，于是我因勢利導(dǎo)，告訴孩子們，還可以用好你們的各種感官，說說你們看到了什么，聽到了什么？孩子們的思維被激活了，一個(gè)個(gè)小臉漲得通紅通紅，小眼睛閃閃發(fā)亮，“老師，我聽見樹葉輕吻大地的聲音”；“我看見樹葉在風(fēng)中跳起了芭蕾舞”；“我看見樹葉飛到了小妹妹的頭上，成了一枚漂亮的發(fā)夾”；“老師，你看，樹葉飄到小河里，成了小魚兒的涼傘”——我趁熱打鐵，給每一個(gè)小組下發(fā)了一張彩色的A4紙，讓孩子們進(jìn)行句子接龍，寫下自己眼中的“葉子”，并發(fā)揮組員繪畫、剪紙等特長，把這張紙?jiān)O(shè)計(jì)成一張畫報(bào)，張貼在教室的活動(dòng)角上。一堂課下來，孩子們意猶未盡，一個(gè)個(gè)儼然成了小詩人，我也樂在其中。

（二）巧用學(xué)生的“聽”——以聽引說 以說促寫

語文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了聽的練習(xí)。因此，根據(jù)聽，我們可以順勢引出學(xué)生“滔滔不絕”地說，這樣，才能有效地提升學(xué)生說的能力。

例如，教學(xué)《大自然是一位音響師》時(shí)，我先錄制好風(fēng)聲、滑雪聲、小朋友的嬉笑聲、雪球打中物體的聲音等，要求學(xué)生邊聽聲音，邊辨別，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“聽到這樣的聲音，你們都想到了什么?！备鶕?jù)學(xué)生各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的話匣子被打開了。有的學(xué)生說“去年冬天，我在家看書時(shí)，窗戶被風(fēng)吹開了，我聽到北風(fēng)‘呼呼’地刮著，我被凍得發(fā)抖?！?；有的同學(xué)說“我好象穿著厚厚的毛衣，在雪地上和朋友嘻嘻哈哈打雪仗?！?；“我們在雪地上擲雪球，砸到了玻璃窗上，玻璃‘啪’的一聲被砸碎了?！薄诖嘶A(chǔ)上，我又出示了三幅圖，讓學(xué)生看著圖，邊看邊聯(lián)想，然后再說話，有興趣的同學(xué)可以以拼音為拐棍，把說話的內(nèi)容寫下來，這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的說話寫話能力，還對拼音的鞏固進(jìn)行了一次小練筆。

二、基于兒童疑惑，突顯個(gè)性化寫話的“厚度”

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中是存在一定的“疑惑”的，學(xué)生的“疑惑”正是他們進(jìn)行說話、寫話的有效切入點(diǎn)。教師要基于兒童疑惑，突顯個(gè)性化寫話的“厚度”

（一）善用學(xué)生的“疑”——懈疑釋惑順勢延伸

“思維是從疑問和驚奇開始的”。那可不可以讓說話、寫話也從疑問和驚奇中開始呢？答案是肯定的。

例如，我在教浙教版第四冊《我是一條小河》時(shí)，真真切切地享受到了學(xué)生的質(zhì)疑帶給我的快樂。在講讀課文第三段時(shí)，有一學(xué)生提出疑問：“我是一條快樂的小河，我為什么感到快樂？”我請大家共同來探討，許多同學(xué)都美美地把文中的句子讀出來作為這題的答案。其中一位同學(xué)站起來說“花瓣灑了小河一身，它覺得自己穿上了一件花衣服，所以很快樂?！边@位同學(xué)的回答很有創(chuàng)意，于是，我引導(dǎo)學(xué)生把自己看成小河，想想小河為什么快樂，這時(shí)學(xué)生的思維異常活躍?！耙?yàn)樾『由砩蠟⒘嗽S多花瓣，就像灑上了香水，它覺得香噴噴的，所以快樂?！保弧耙?yàn)樾『映鲞h(yuǎn)門旅游了，瞧，它來到田野，來到山坡，來到草地，所以它快樂。”；“因?yàn)樾『釉诼猛局杏懈杪曌靼椋辉儆X得悶，所以快樂。”；“因?yàn)樾『釉诼猛局杏絮r花做伴，不再孤單，所以快樂?！?；“因?yàn)檫h(yuǎn)方又有其他小伙伴加入了他們的團(tuán)隊(duì)，所以快樂?！?；“因?yàn)樗枷虼蠛?，為人們做事，所以快樂?！薄⒆觽兊乃季S就像決堤的河，一發(fā)不可收。我即刻抓住這一契機(jī)，乘勝追擊，追問學(xué)生：“有什么辦法能讓其他班的小朋友也來分享小河的快樂呢？”于是，同學(xué)們紛紛提出寫話的好主意，一節(jié)課下來，《快樂的小河》、《香香的小河》、《小河的旅程》等一篇篇略顯稚嫩的佳作就躍然呈現(xiàn)在文稿紙上。這節(jié)課的生成，是我在備課時(shí)所始料不及的。

（二）妙用學(xué)生的“爭”——百家爭鳴 拓展思路

讓學(xué)生圍繞分歧展開辯論，是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲直，使學(xué)生的理解趨于一致的有效途徑。

例如，教學(xué)《一位盲人的感謝信》時(shí)，文中有一句話是這樣的，“清脆的嗓音總是帶著笑”。課中，我故弄玄虛笑著對同學(xué)們說：“我思來想去，總是弄不明白這句話的意思，嗓音怎么會(huì)帶著笑呢？”這時(shí)，學(xué)生中馬上有了兩種截然不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為這句話有毛病，甚至還拋出教科書也并不是權(quán)威的觀點(diǎn)，大有向教科書挑戰(zhàn)的勇氣；有的認(rèn)為這句話肯定沒錯(cuò)，只是因?yàn)闆]有讀懂其中包含的意思罷了。剎那間，教室儼然成了辯論的場所，雙方各執(zhí)己見，互不相讓。這節(jié)課，同學(xué)們的說話可謂是精彩絕倫，大有雄辯家的風(fēng)采。有的說“嗓音只能說是否悅耳，不會(huì)帶著笑?！?；有的說“這句話應(yīng)改為‘圓圓的臉上總是帶著笑’”；有的說“嗓音帶著笑，那是因?yàn)槟俏簧傧汝?duì)員幫助盲人阿姨做事，是自己樂意的，既然自己樂意，那當(dāng)然就很高興地去做了，所以連嗓音也帶著笑了?！备械耐瑢W(xué)干脆說“嗓音帶著笑，就是發(fā)自內(nèi)心的笑?！睂W(xué)生個(gè)性化的閱讀，個(gè)性化的談吐，真是展現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)和我的精心引導(dǎo)，持看法一的同學(xué)都愿甘拜下風(fēng)。課后，我又引導(dǎo)學(xué)生把對這節(jié)課的看法記下來，可以是一句話、一段話，更可以是一篇文章，不管是持哪種看法的同學(xué)，都寫得有滋有味：“我要向陳佳學(xué)習(xí)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣?！?；“以后我要認(rèn)真讀課文，爭取把它讀懂。”；“以后我不能再鸚鵡學(xué)舌了，我要有自己的見解?！?/p>

整堂課下來，讓我深深體會(huì)到，巧妙地抓住學(xué)生的“爭”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式，樹立向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，為中、高年級的個(gè)性化作文教學(xué)奏響了強(qiáng)音。

三、基于兒童差異，突顯個(gè)性化寫話的“廣度”

不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容是存在不同的理解與感悟的，教學(xué)中，教師要基于兒童的這一種差異進(jìn)行教學(xué)，從而突顯個(gè)性化寫話的“廣度”。

（一）活用學(xué)生的“評”——盡情暢談 釋放心靈

在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生收集信息的渠道是多元的，因此在學(xué)生的說話教學(xué)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)、自由選擇，自由發(fā)揮。然后讓同學(xué)自由評論，說說“同學(xué)中誰說的話最吸引你?！蹦呐率菐讉€(gè)詞或者一句話，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，模仿某一句子寫一寫，用喜歡的詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力。模仿的學(xué)生有了眼前的榜樣，要求上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力倍增，而被模仿的學(xué)生因得到其他同學(xué)的賞識，感受到了成功的喜悅，能激起他們說好話、寫好話的欲望，“賞識”成了他們愛寫作文的催化劑。

（二）引用學(xué)生的“感”——調(diào)動(dòng)情緒 自由選擇

在語文課本中，有許許多多充溢著熾熱感情的文章，這些都是進(jìn)行說話、寫話的好材料。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的情境氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對話，盡情抒發(fā)自己的感隋，達(dá)到一吐為快的目的。

例如，在教《討厭的蚊子》一文時(shí)，我出示課件：一個(gè)夏天的晚上，一個(gè)小朋友伏在書桌上做作業(yè)，忽然飛來一只蚊子，后來又飛來幾只，蚊子越飛越多，“嗡嗡”聲也越來越大，它們停在小朋友的背上、胳膊上，小朋友惱怒極了，再也無法安心做作業(yè)，他揮起了拳頭——通過提供以上的情境材料，我指導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合自己的親身體會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種特定的說話情境之中，通過調(diào)動(dòng)他們的感覺器官、思維器官，讓他們由一個(gè)畫面聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)畫面，由一處動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的一連串的動(dòng)作，學(xué)生在互相交流、互相補(bǔ)充中，使語言積淀于“語庫”，打下深深的烙印，為寫話提供“儲(chǔ)備”。后來我又對同學(xué)們說：“蚊子真是太可惡了，你們有過類似的經(jīng)歷嗎？”“你或你家平時(shí)是怎樣消滅蚊子的？”“你還會(huì)用什么辦法消滅蚊子呢？”讓學(xué)生自由選擇話題，想說什么就說什么，鼓勵(lì)他們用自己的語言講述自己的故事，表達(dá)自己的認(rèn)識和情感，描述自己富于個(gè)性的想象，既可說自己親身經(jīng)歷過的，也可說自己見到的，還可以展開想象說自己想到的，例如想出一種新的滅蚊方法或發(fā)明一種新的滅蚊器等等。

這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)需要的情境，學(xué)生想說什么就說什么，說話沒有了羈絆，沒有了束縛，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說的欲望，為從說到寫提供了前提條件，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫作沖動(dòng)呼之欲出，他們在無拘無束中輕松寫作，思維的閘門大開，語言的洪流隨之傾瀉而出。

總之，在低段語文教學(xué)中，教師要善于把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫話能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并且，在教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，以此促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的綜合提升。