摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中讀與思屬于兩個極為重要又密不可分的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的讀與思具有相互促進(jìn)、相輔相成的作用，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，帶著問題思考進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成及閱讀能力的提高。為了分析小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生的讀與思的具體方式及途徑，筆者針對讀與思的意義及作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生的讀與思；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀主要是學(xué)生通過對文章進(jìn)行理解、探究及感受等形成完成的一種思維活動，一定程度上滿足了學(xué)生的個人情操，一定程度上提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。在閱讀的過程中學(xué)會思考屬于較為重要的步驟，閱讀在一定程度上可以滿足學(xué)生識字及理解的表面需求，而思考則滿足了學(xué)生的精神需求，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的解讀，幫助學(xué)生更加深刻的掌握文章的內(nèi)涵。為了分析小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的讀與思培養(yǎng)途徑，本文首先針對學(xué)生讀與思的意義及作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1.小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生讀與思的意義及作用

小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與思能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及思維習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生語文思維，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的閱讀方式及思考方向，提高學(xué)生們閱讀思考的能力；讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性及實(shí)效性，使得學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是單純的“看”文章，而是深入的理解文章表達(dá)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行讀與思能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及閱讀能力，很大程度上提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

2.小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生讀與思的培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)學(xué)生對于閱讀均存在一定的難度及排斥現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上會按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，但在課后學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣及積極性，學(xué)生閱讀的積極性較低，教師面對這種現(xiàn)狀首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡及心理的特殊性，利用小學(xué)生的好奇心，在課后時間布置一些趣味性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)，在布置閱讀任務(wù)后向?qū)W生們提出相應(yīng)閱讀材料的一些疑問及問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心及競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極完成閱讀任務(wù)，思考教師提出的問題，在課堂中讓學(xué)生們對提出的問題進(jìn)行解答，待學(xué)生解答完成后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罴翱洫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2閱讀與思考同步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生成功思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的讀與思幾乎是不同步進(jìn)行的，小學(xué)生在閱讀閱讀材料時基本上都表現(xiàn)為“看”及“欣賞”閱讀材料，未能深層次的思考及理解閱讀材料表達(dá)的意義及情感。這種閱讀方式使得小學(xué)生的閱讀水平停留在較低的狀態(tài)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升及培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生們在閱讀中進(jìn)行思考，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生內(nèi)心的感悟及認(rèn)同，在情感上受到熏陶及感染。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開想象，在閱讀后拓寬自己的想象空間，思考文章的深刻含義，學(xué)生在讀與思的過程中進(jìn)行著閱讀感悟的實(shí)踐，深化了內(nèi)心感悟，感悟中文章作者真正想表達(dá)的情感。

2.3采用各種形式組織活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以定期組織相應(yīng)的文化活動鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在進(jìn)行課外閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀過程中，首先教師可以針對《紅樓夢》的大致故事情節(jié)向?qū)W生們簡單介紹，以論“賈府是否偏向薛寶釵，不重視林黛玉”為主題，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，利用班會時間組織辯論比賽，讓學(xué)生們在閱讀的過程中找出相應(yīng)的證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，反駁對方的觀點(diǎn)，一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣及辯證能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生主動在閱讀過程中進(jìn)行探究及思考。在小學(xué)語文教學(xué)過程中一定要讓每個學(xué)生都進(jìn)行讀與思的實(shí)踐及練習(xí)，以不同的形式及方式促進(jìn)學(xué)生多讀多思，讓學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合閱讀材料的文本資料及自身生活中的時間領(lǐng)悟到閱讀材料中的真理。如在進(jìn)行閱讀材料《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，針對這種類似的閱讀材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多讀及多思，在閱讀的過程中進(jìn)行思考，學(xué)生在自主讀與思的過程中不僅僅針對文章中表面意義進(jìn)行理解，還能深入感悟文章中蘊(yùn)藏的深刻含義，讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)域到如何做人。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教授給學(xué)生閱讀與思考的方式提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中一步一步學(xué)會自主思考，學(xué)會從不同角度、不同層面解讀閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，體會及感悟到如何做人，提高小學(xué)生的閱讀能力、思維能力及理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀與思考同步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生成功思考、組織各種形式組織活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思等方式促進(jìn)學(xué)生讀與思能力的提高。