愛你不容易——我們的困惑

我們?yōu)槭裁匆岢鲞@樣一項(xiàng)研究？主要是我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的單元習(xí)作存在以下幾個(gè)問題，困擾著我們一線老師：

一、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離。

閱讀與寫作是語文統(tǒng)一的兩個(gè)方面，缺一不可。但是實(shí)際教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的割裂。讀寫各自為政，閱讀教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟文本語句，從聽、讀等方面來了解文章的寫作方法，但忽視把知識轉(zhuǎn)化為技能的訓(xùn)練，更沒有站在單元作文教學(xué)角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)。而單元作文教學(xué)時(shí)，也很少基于前面的閱讀教學(xué)，另起爐灶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下。

二、單元習(xí)作孤立，師生均痛苦。

每個(gè)學(xué)期有8篇的單元習(xí)作，需要老師精心指導(dǎo)、精心批改，這是硬性規(guī)定。每個(gè)單元的閱讀教學(xué)之后，老師都要花2課時(shí)左右，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作。從審閱習(xí)作主題、到尋找習(xí)作素材、再到指導(dǎo)習(xí)作方法……還包括寫后修改、謄寫、再批改，耗費(fèi)時(shí)間很多時(shí)間。但遺憾的是學(xué)生的單元習(xí)作還是寫得很不理想，寫作能力沒有提升，因此語文老師是叫苦連天。

三、單元習(xí)作沒關(guān)注寫法的遷移運(yùn)用。

我們現(xiàn)在的教材是按照人文主題安排單元的?？v觀五上教材，有些單元習(xí)作內(nèi)容與整個(gè)單元的主題有關(guān)聯(lián)，但在表達(dá)方法上沒有關(guān)聯(lián)。比如第二單元，閱讀《桂花雨》等篇目，通過借景、借事、借物來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情，表達(dá)上很有特色，但是習(xí)作主題卻是二十年后回故鄉(xiāng)。以人文主題為單元的編排方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)隔離，很少關(guān)注寫法的遷移運(yùn)用，閱讀教學(xué)中所學(xué)的表達(dá)方法沒有用武之地。

四、習(xí)作批改沒有發(fā)揮反饋提升的作用。

當(dāng)前單元習(xí)作一貫做法，都是教師指導(dǎo)以后，學(xué)生就開始寫，寫完后就交給老師修改。老師修改錯(cuò)別字、文章的布局結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、句式通順等，還寫評語。老師改得很辛苦，但是作文本發(fā)下后學(xué)生沒仔細(xì)看，更不用說修改了。老師的批改成了擺設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”根本無法落實(shí)。

一線老師面對這樣失魂落魄的單元習(xí)作面貌，只能想說愛你不容易。

想方設(shè)法——我們的設(shè)想

基于以上單元習(xí)作教學(xué)的弊端，我們提出以下幾點(diǎn)想法：

一、一課一得，課文為作文引路。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的范例，單元中每一篇課文都為習(xí)作都提供了很好的示范。我們想調(diào)整傳統(tǒng)一課一課平推的教學(xué)模式，站在單元習(xí)作的角度，根據(jù)學(xué)生習(xí)作需求，去審視整個(gè)單元的教材，通過對精讀、略讀、選讀甚至課外文本整合考慮，去確定一個(gè)單元的閱讀目標(biāo)、習(xí)作目標(biāo)以及每課中值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象。以單元教材為載體，綜合納入單元習(xí)作學(xué)習(xí)需要，力求一課一得，讓閱讀教學(xué)為單元習(xí)作服務(wù)。

二、自始自終，單元作文貫穿閱讀。

基于單元習(xí)作和閱讀教學(xué)割裂、各自為政的現(xiàn)狀，我們想嘗試將單元習(xí)作貫穿于整個(gè)單元閱讀教學(xué)的全過程，閱讀教學(xué)開始即教學(xué)習(xí)作開始。一個(gè)單元開始時(shí)加入一節(jié)單元整體預(yù)習(xí)課，教師引領(lǐng)學(xué)生站在單元導(dǎo)語、口語交際、習(xí)作、回顧拓展等方面進(jìn)行導(dǎo)讀，明確本單元習(xí)作內(nèi)容及要求，明確單元內(nèi)課文的安排與單元習(xí)作之間的關(guān)系。在教學(xué)單元每一篇課文之后，都要學(xué)生站在單元習(xí)作的角度去回顧從課文中學(xué)到的寫作方法，并嘗試在自己作文中進(jìn)行運(yùn)用。一個(gè)單元課文教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的單元習(xí)作也已經(jīng)做到胸有成竹，教師不需要再做額外的指導(dǎo)，學(xué)生作文水到渠成。

三、一學(xué)一用，反復(fù)修改增補(bǔ)

學(xué)生明確了本單元的習(xí)作要求之后，馬上開始根據(jù)要求自由作文。這時(shí)候?qū)懗鰜淼奈恼率潜容^“素顏”的，純天然的。教師看了學(xué)生的習(xí)作之后，將存在的問題歸類，并根據(jù)學(xué)情，結(jié)合本單元課文的表達(dá)特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容。隨著單元閱讀教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在這個(gè)過程中習(xí)得一些表達(dá)方法和思路后，同時(shí)啟動習(xí)作修改，一路學(xué)習(xí)，一路修改。教師更有針對性對后20%學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

投石問路——我們的嘗試

有了這些想法，我們該如何行動呢？這個(gè)學(xué)期，我們從第二單元就開始了指向單元習(xí)作的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇研究。

下面我以第六單元為例，做一個(gè)具體的介紹。

第六單元以“父母之愛”為主題，這組教材編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》，一個(gè)口語交際、習(xí)作和回顧拓展。本組設(shè)計(jì)，我們本著指向單元習(xí)作的閱讀教學(xué)的宗旨，在提煉本組教材語文核心目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)“言為心聲”是本組單元課文的共性，如何寫好人物幾個(gè)回合的對話以及符合情景的外貌、神態(tài)、動作描寫是五年級孩子應(yīng)該學(xué)會的表達(dá)技巧。我們就圍繞這個(gè)習(xí)作核心目標(biāo)，分以下幾個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)。

一、確定主題，找準(zhǔn)方向

原本單元習(xí)作的主題是“寫你最想對爸爸媽媽說的話”，而單元目標(biāo)：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。結(jié)合單元目標(biāo)和4篇閱讀文章我們確定單元習(xí)作主題：尋找愛，表達(dá)愛通過一件事比較細(xì)膩地表達(dá)長輩的愛。

二、自由作文，把握學(xué)情

開始進(jìn)入這組單元時(shí)，馬上先給孩子們圍繞習(xí)作主題進(jìn)行自由寫作。對學(xué)生習(xí)作初稿分析發(fā)現(xiàn)（以五1班為例）：在選材上有指導(dǎo)，學(xué)生能從生活中選擇合適的材料，能按事情發(fā)展順序?qū)?。選材真實(shí)。但是也發(fā)現(xiàn)問題：①缺少細(xì)節(jié)描寫，比如外貌、動作、心理描寫。②語言描寫單一，15個(gè)人習(xí)作中沒有語言，只有敘事。14人只有一兩句話，沒有人物展開式的對話描寫。表達(dá)比較粗糙。

三、聚焦目標(biāo)，選擇內(nèi)容

以《地震中的父與子》為例：

核心目標(biāo)：用鏡頭定格法，學(xué)習(xí)寫特定環(huán)境下人物的外貌。

重點(diǎn)內(nèi)容：第12自然段

教學(xué)過程：（簡要）（1）讀第12自然段感受父親的狀態(tài)。（2）討論：作者是通過什么描寫出來？（3）如果用拍攝法，定格在父親的哪些部位（臉、眼睛、衣服……）交流誦讀。（4）挖空積累背誦：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（5）感受時(shí)間襯托法。（他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他）。（6）課堂練筆：鏡頭定格法描寫校門口等待孩子放學(xué)的家長的外貌、神態(tài)。

指向單元習(xí)作的讀寫，借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，進(jìn)行更豐富的語文實(shí)踐。

四、學(xué)以致用，反復(fù)修改

在閱讀課堂中，學(xué)生聚焦了核心目標(biāo)，也關(guān)注了習(xí)作能力的核心表達(dá)方法，并通過片段練筆進(jìn)行言語時(shí)間。所以這一路下來學(xué)生在表達(dá)上會有很大的收獲。一路學(xué)，一路改。一課教完，我們就要求學(xué)生用學(xué)到的方法對習(xí)作進(jìn)行修改。這樣一來文章越改越豐滿，越改越精彩。