摘要：本文探討了如何在高中英語(yǔ)課堂中挖掘和利用教材中文本，借鑒文本的文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、話(huà)題以及表達(dá)方式等來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；教材文本；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教學(xué)中很少專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，因此學(xué)生在課內(nèi)很少有訓(xùn)練寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；教師布置的課外寫(xiě)作任務(wù)也只是流于形式，沒(méi)有充分挖掘和利用各冊(cè)教材中的閱讀材料，沒(méi)有考慮寫(xiě)作訓(xùn)練的梯度，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。事實(shí)上，教師可以根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，選取教材中不同體裁和題材的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生借鑒篇章的結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生有意識(shí)地積累詞匯、短語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐步熟悉和掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，提煉出更多的語(yǔ)言材料和思想材料，從而提高寫(xiě)作能力。

一、教材文本的特點(diǎn)：

（1）、包含大量的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。一方面，通過(guò)閱讀、品味閱讀材料，學(xué)生能復(fù)習(xí)、回憶學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)生能在一些句子中體會(huì)詞匯不同的內(nèi)涵意思或者外延含義。

（2）、選材貼近生活，語(yǔ)音表達(dá)地道。閱讀教材涉及各種體裁、不同話(huà)題，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累很多寫(xiě)作中可用的好詞句。

（3）、題材容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教材閱讀材料具有很強(qiáng)的可讀性，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教材是享受。

（4）、教材體現(xiàn)了英語(yǔ)思維。教材所用的字句和篇章模式體現(xiàn)了英語(yǔ)思維，學(xué)生可以通過(guò)閱讀分析教材，了解體會(huì)這些差異，并試著從作者角度去思考問(wèn)題，最后把自己的感悟應(yīng)用到作文中，從而避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)。

二、借鑒教材文本、提高寫(xiě)作能力，其具體做法如下：

（1）、借鑒教材文本的文體和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)。新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材盡管仍以話(huà)題為綱，但是比較注重對(duì)各種文體的介紹和訓(xùn)練，每個(gè)單元都有明確的訓(xùn)練文體。比如modulel Unit 4 Earthquakes的Reading and writing中，編者對(duì)新聞故事（newspaper story）寫(xiě)作作了明確的要求，并目提供文章基本結(jié)構(gòu)作為學(xué)生仿寫(xiě)的參考。要求學(xué)生根據(jù)四川汶川大地震后，災(zāi)區(qū)人民能早日安頓下來(lái)重建家園這一特殊的新聞事件，讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)。About5millionhousesweredestroyedintheearth-quake.Agreatnumberofpeoplewerehomelessandtheyhadtosleepoutdoors.Factories encouragedtheworkerstopro-duceasmanytentsaspossible.Now.people inSichuanhavestartedtheirnewlife.Thecitybegantobreatheagain.

（2）借鑒教材文本的詞與句，進(jìn)行概要寫(xiě)作。教材中所提供的閱讀文章不僅內(nèi)容符合高中生的認(rèn)知水平，思想性強(qiáng)，而且大多使用漂亮的詞語(yǔ)和規(guī)范的表達(dá)，語(yǔ)句間銜接自然，是優(yōu)秀的閱讀作品。而閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀課文為學(xué)生寫(xiě)作提供了語(yǔ)言材料與語(yǔ)言模式，學(xué)生要在閱讀課文的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的特性，獲取語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，并把它們轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作的內(nèi)容。但是，學(xué)生所閱讀的課文與他們的寫(xiě)作要求的字?jǐn)?shù)完全不一樣，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的課文不能直接被借鑒用于仿寫(xiě)。教師可讓學(xué)生先討論如何縮寫(xiě)課文到寫(xiě)作的詞數(shù)要求，保留其主要內(nèi)容、關(guān)鍵的詞和短語(yǔ)、優(yōu)美的句型及連結(jié)語(yǔ)等，再以此為范文，進(jìn)行仿寫(xiě)。以Module 4 Unit 1 Women of achievement中的課文A study of African wildlife時(shí)，要求學(xué)生以小組的形式，在熟讀課文的前提下，分introduction，achievements，conclusion三個(gè)角度來(lái)討論和分析Jane Goodall這個(gè)偉大的女性人物，找出課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，以A study of Af-rican wildlife為標(biāo)題，分introduction，qualities，con-clusion三個(gè)段落來(lái)縮寫(xiě)這篇課文。

（3）借鑒教材文本中的話(huà)題，進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。教師要立足課文，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收和運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐?huà)題延伸與拓展，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。例如：在教授完Module 1Unit 2的閱讀篇章The Road to Mod-ern English之后，教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展他們的思維：What is the road to future English？Sup-pose we are now in 2050.what do you think is the situation of English？And give your reasons.學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，并把各自的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這些話(huà)題只不過(guò)激活了學(xué)生頭腦中已有的想法和觀點(diǎn)，加上教師在詞匯和表達(dá)方式上的指導(dǎo)和幫助，以及小組內(nèi)的互相啟發(fā)，學(xué)生能暢所欲言，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)。在新課程背景下，以教材中閱讀材料為寫(xiě)作背景和材料來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作，是一種有效的嘗試。它通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對(duì)課文材料進(jìn)行加工提煉，并在此基礎(chǔ)上，利用個(gè)人的思維和小組的智慧進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂＿@種方法既讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，鍛煉了他們的歸納分析能力和語(yǔ)言組織能力，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提升。