小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師承擔(dān)著如何“啟蒙”、如何帶領(lǐng)學(xué)生“入門”的重任。因此，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步交際能力是小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到交際化的目的，必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)仍局限在師問(wèn)生答、生問(wèn)師答等單調(diào)的模式中，小學(xué)生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會(huì)隨之“降溫”，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。

鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的需要，效果比較好。

一、課前合作預(yù)習(xí)

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”一個(gè)人的力量小，集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。如：我在備Book3 Lesson19這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅四會(huì)的就有me，him，how，sure，sorry五個(gè)單詞，三會(huì)單詞也有wife，ill，call，tell，number等七個(gè)，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)。學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長(zhǎng)句、難句，硬塞下去的效果只能是“噎死”大部分。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。

讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

二、課堂合作學(xué)習(xí)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中，同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：教學(xué)Lesson 15課的Read and act時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)也能演好。如果僅僅讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)表演，那其他學(xué)生無(wú)疑只能充當(dāng)觀眾，所以我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書上這一失物招領(lǐng)的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變失物的名稱。經(jīng)過(guò)四人小組熱烈地討論后，個(gè)別小組竟派出了他們認(rèn)為的“差生”進(jìn)行表演，而他們的表演也博得同學(xué)們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進(jìn)行的對(duì)話，失物招領(lǐng)處的工作人員問(wèn)了失主四個(gè)問(wèn)題：A.Is this your purse？B.What is in it？C.What’s your name？D.What’s your job？我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行模仿表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語(yǔ)言材料，把原來(lái)的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造地加工，使對(duì)話內(nèi)容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們?cè)诒硌輹r(shí)設(shè)置了一道門，失主敲門時(shí)先用上了日?？陬^用語(yǔ)May I come in？工作人員則很有禮貌地答道：Come in，please.然后才進(jìn)行書本上內(nèi)容的表演。

類似的改編還有許多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上很可能經(jīng)常會(huì)在下堂課上發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。我們知道，學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了使用，光光一節(jié)課三十五分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必須的。

如果下課前只是告訴學(xué)生一句：這課要復(fù)習(xí)！那么不少學(xué)生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會(huì)教師的好意。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法。

1、復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤：復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續(xù)比賽。

2、復(fù)習(xí)對(duì)話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對(duì)話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽、模仿對(duì)話的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多。只要學(xué)生提出好的辦法，我便會(huì)在班組里推廣，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)?？梢赃@樣說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。