一、閱讀能力的構(gòu)成

在20世紀(jì)初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測(cè)試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力和賞評(píng)能力。

二、閱讀教學(xué)的模式

教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)程序被稱為教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì)慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.注重學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)

在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師自身不僅要投入誠(chéng)摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。情感會(huì)誘導(dǎo)出一個(gè)人的特定狀態(tài)，其感受的深淺取決于他所灌輸?shù)那楦械臐庥舫潭?，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動(dòng)地的真情，體會(huì)熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等：讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時(shí)候，必然會(huì)引起一場(chǎng)情感上的波動(dòng)，達(dá)到與文本對(duì)象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀能力

朗讀是閱讀最基本的要求，它屬于閱讀教學(xué)中的靈魂。具備正確的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生理解文章，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。能把文章正確地朗讀出來(lái)，這是理解文章的表現(xiàn)，若不將文章理解通透，是讀不出文章中所蘊(yùn)含的情感的。

有的課文比較適合去指導(dǎo)并訓(xùn)練朗讀，則教師需要將朗讀指導(dǎo)作為該課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對(duì)課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對(duì)話。而對(duì)那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累進(jìn)行閱讀教學(xué)

對(duì)課文的理解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學(xué)生們?cè)谀X海中組建成為一個(gè)較為具體的情景，因此，閱讀文章是需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生解讀出課文中的一些語(yǔ)言與文字，用自己的語(yǔ)言將其中的意義表達(dá)出來(lái)，這屬于一個(gè)解構(gòu)接著重構(gòu)的過(guò)程。這樣的理解過(guò)程是學(xué)生與文章之間的對(duì)話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識(shí)了解文章的內(nèi)容，他們將會(huì)擁有愉悅的體驗(yàn)，那么今后的閱讀也會(huì)變得順暢。

但是，對(duì)于怎么去應(yīng)用這種感情積累的知識(shí)，初中生還不是很熟練。因此，語(yǔ)文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學(xué)生在閱讀并解讀課文方面有更多期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際生活，談?wù)劙职峙阕约洪L(zhǎng)大的過(guò)程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學(xué)生感受到作者的爸爸對(duì)作者的深情和盼望的情感，以及作者失去爸爸的痛楚和無(wú)奈。

四、閱讀教學(xué)基本技能

教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導(dǎo)語(yǔ)是導(dǎo)入新課的“開講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活運(yùn)用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問要有針對(duì)性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語(yǔ)提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，對(duì)其表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。