摘要：“真語文”是近年來出現(xiàn)的一種語文教學理念，其核心要求就是讓教師把教學生“課文”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生“學習課文的能力”，即要求學生成為具備語言文字運用能力的人才。在這一理念下，教授學生記敘性文章閱讀成為廣大教師急需研究的課題之一，鑒于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，簡單闡述了如何在“真語文”的教學理念下進行記敘文閱讀的有效教學。

關(guān)鍵詞：“真語文”；記敘文閱讀；有效教學策略

“真語文”這一理念強調(diào)對學生語文學習能力的培養(yǎng)，即用語文課文來教授學生語文知識、語文方法、語文技能，旨在于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容的一種文體，意在豐富知識陶冶情操，對學生的身心發(fā)展起到一定的推動作用。那么如何將兩者結(jié)合，以“真語文”的理念教授記敘性文章的閱讀教學成為廣大語文教師急需研究的一大課題，以下，筆者就自身教學經(jīng)驗對此進行了淺顯的探討。

一、剖析詞句含義，從“理解”到“運用”

“真語文”理念要求語文教學要落實到應(yīng)用上，這就表明教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力當做首要教學目標。記敘文多是記人敘事的文章，其中有著豐富的描寫人與物的詞句，因此教師可抓住這些當做教學切入點，仔細剖析重點詞句并從中分析出人物感情與文章主旨，并在理解之后加以實際應(yīng)用，從而達到學以致用的教學目的。比如在學習《我的老師》這一課時，筆者便先讓學生通讀課文了解大致內(nèi)容，然后讓他們找出文章中能體現(xiàn)人物性格與特征的詞句，像是“一連好幾個星期我都感到納悶和痛苦，感到疲倦和寂寞”“隨手把一個新洋娃娃摔得粉碎”“而是耐心和藹地指出我的錯誤”。然后筆者讓學生將這些句子中的重點詞匯進行分析，從這些詞中了解了人物擁有怎樣的性格特征，例如“納悶和痛苦、疲倦和寂寞”就能體現(xiàn)出作者對生活充滿厭倦和痛苦，不愿意接受這樣的生活；“粉碎”就能體現(xiàn)出作者的脾性暴躁，對任何事都不感興趣；“耐心和藹”就能體現(xiàn)出莎利文老師的友善，對作者關(guān)懷備至。隨后在了解完這些詞句在文章中的具體含義后，再讓學生用這些詞語進行造句練習，進一步感受它們在生活中的具體運用。因此，教師在教授課文時應(yīng)仔細剖析重點詞句的含義并加以實際應(yīng)用，幫助學生對語文從“理解”到“運用”，由此來達到學以致用的教學目的。

二、簡化文章解讀，從“內(nèi)容”到“方法”

許多語文教師在教學課文時往往將重點放在對文章的解析中，一味地把文章進行逐字逐句的解讀，忽略了語文教學的本質(zhì)意義，違背了“真語文”這一教學理念所提倡的培養(yǎng)學生學習能力的宗旨。因此，教師在教授課文時需要做到利用課文教會學生閱讀記敘文的方法，幫助他們掌握正確的語文學習方法，才能促進其學習能力的提升。比如《回憶我的母親》這一課，文章屬記敘性散文，筆者在教學這課時便在學生通讀全文之后將文章分成了幾個層次，首先文章第一句就敘述了作者的母親去世了，以下皆是回憶母親生前的故事，這作為第一部分用來引發(fā)文章的后續(xù)發(fā)展，第二部分作者講述了母親的家境與母親在生活中是一個什么樣的人，第三部分講述了作者離開母親之后經(jīng)歷了什么事件，第四部分描寫了母親教會了作者怎樣的人生道理。然后筆者把這幾部分整合起來歸納出記敘文的特征，即首先敘述一段話來描述全文的故事梗概，其次描寫故事中心人或物的特征，然后寫出對應(yīng)的人或物所發(fā)生或經(jīng)歷的事件，接著總結(jié)出他們所帶來的人生哲理，最后抒隋并表達自己的情感。筆者刻意簡化了對文章內(nèi)容的解讀，反而注重對文章層次的梳理與總結(jié)，由此來讓學生把學習重點從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)變到了“方法”，這樣有利于大家掌握正確閱讀與學習記敘性文章的方法，極大的促進了他們學習能力的提升。

三、注重實際訓練，從“教會”到“學會”

語文學習的本質(zhì)意義就是提高學生語文“聽說讀寫”的能力，“真語文”理念下的語文課堂不再只是教師“灌輸式”的授課，而是利用教學讓他們學會知識的學以致用，并通過大量實際訓練加強他們對語文知識的運用能力。由此出發(fā)，教師要在教學時切實貫徹“能力培養(yǎng)”的教育理念。首先在訓練“聽說”方面，切忌讓朗讀變?yōu)槔收b，要讀出感情而不是僅僅將課文內(nèi)容念出來，這就要求教師在閱讀訓練時把課文中的關(guān)鍵字詞標注出來，讓學生通過這些字詞體會文章的邏輯與情感，從而讀出更能體現(xiàn)人物特征與故事邏輯的文章。其次在“讀寫”訓練上，以讀促寫著實為一個語文教學的好方法，這便要求教師要先教會學生正確閱讀記敘文的方式，然后在大家能夠正確解讀記敘性文章的基礎(chǔ)上再引導他們進行寫作練習，自然就能水到渠成的寫出邏輯和文體正確的文章。這樣來進行聽說與讀寫的實際訓練，使得學生既能掌握正確學習記敘文的技巧，又能促進自身語文學習能力的提升。

總而言之，教師若想帶給學生有益身心發(fā)展的語文教學，就要切實貫徹“真語文”這一教學理念。因此教師可從記敘文入手，幫助學生掌握正確的語文學習方法，從中潛移默化的提升其學習能力，通過不斷地引導讓他們成為具備語言文字運用能力的人才，最終讓學生的語文綜合素養(yǎng)得以全面提升。