摘要：在新課程教育改革的過(guò)程中倡導(dǎo)高效課堂，高效課堂的主體是學(xué)生，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師的處理不同而呈現(xiàn)出的價(jià)值也不同，處理好課堂生成資源會(huì)使課堂成為動(dòng)態(tài)變化的高效課堂。高效課堂的提出讓我們重新重視和回到教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)的收獲和體驗(yàn)，主要從五個(gè)方面闡述如何捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源，為科學(xué)課堂教學(xué)賦予生命的活力，進(jìn)一步營(yíng)造精彩高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；動(dòng)態(tài)生成；資源

新課程教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程成了一個(gè)師生互動(dòng)、交流、共享的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂中很多問(wèn)題非課前預(yù)設(shè)所能及。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中思考所生成的資源，并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題，以有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的情境為契機(jī)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂異彩紛呈。

一、精心預(yù)設(shè)教材，全面了解學(xué)生，期待生成資源。

一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必須是預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成豐富著預(yù)設(shè)。生成是動(dòng)態(tài)可變的、豐富多彩的，它呼喚價(jià)值引領(lǐng)，但更需要充分預(yù)設(shè)。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、敢于放手，善抓閃光點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源生成。

“高效課堂”的前提是開(kāi)放，教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放。高效課堂倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，這種意外資源往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開(kāi)發(fā)、引伸、利用，不斷用以優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、捕捉學(xué)生錯(cuò)誤想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)探究促生成。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)隋感體驗(yàn)。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。錯(cuò)誤想法不可怕，可怕的是你在學(xué)習(xí)中沒(méi)有想法。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

四、冷靜面對(duì)意外，抓取有效信息，睿智處理生成資源。

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時(shí)有效的教育資源。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。誠(chéng)然，課前準(zhǔn)備要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外。

五、反思教學(xué)歷程，善于總結(jié)得失，升華動(dòng)態(tài)生成資源。

再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的教師對(duì)應(yīng)瞬息萬(wàn)變的課堂，也難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要我們反思。對(duì)于已有精彩的生成或者對(duì)于生成已經(jīng)完美無(wú)暇的把握運(yùn)用的課，也需要我們反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來(lái)的授課計(jì)劃，我們作為教師也應(yīng)該對(duì)他們的提問(wèn)給予肯定，鼓勵(lì)他們思考，如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝挥羞@樣，才會(huì)使我們?cè)谡n前的預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)和活力，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩、更高效。