摘要：教師在高中語文的教學過程中要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，打造高效教學課堂。筆者僅立足于自身教學實踐就如何打造高中語文高效教學課堂發(fā)表個人認識與看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；教學實踐

教師在日常教學的過程中要運用各種有效教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使之真正成為課堂教學的主體。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾方面進行了闡述。旨在拋磚引玉，進而引起更多高中語文教育工作者的共鳴，不斷提升課堂教學質(zhì)量。

一、通過課堂提問加強師生互動交流，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學的過程中要以學生為主體，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，以此來提高他們的學習興趣。筆者在教學的過程中就通過巧設(shè)疑問，引發(fā)學生對課本知識的關(guān)注，以下即為筆者的教學過程。

師：“經(jīng)常聽到別人說知己難求，一千多年前的古代，一位是大名鼎鼎的文化名人，一位是地位低下的歌女，他們卻能夠理解對方的苦悶，共譜一首《琵琶行》，相信大家對這篇文章都很熟悉，請同學們說一說社會地位如此懸殊的兩個人為什么能夠相互理解，他們之間有什么相似的遭遇？”

生1：“琵琶女在年少時風光無限，每天都有穿不完的漂亮衣服，喝不完的美酒和無數(shù)的仰慕者，但是后來年老色衰；白居易雖然在朝廷為官，但是受人排擠、仕途不順，兩人都曾有過春風得意的時候，但現(xiàn)在都一樣境遇凄涼?！?/p>

生2：“詩人也懂音樂，能夠聽出琵琶女曲中的憂傷所以能夠理解她苦悶的心情。”

師：“通對課文的學習，我們體會到這是一首結(jié)構(gòu)精煉、語言優(yōu)美的古詩詞，請同學來說—說《琵琶行》有什么樣的描寫特色？”

生1：“《琵琶行》中用了很多擬聲詞和疊詞來表現(xiàn)歌女高超的演奏技藝?！?/p>

生2：“文中大量運用了比喻，詩人將樂曲難以用語言表達的美轉(zhuǎn)化為具體的形象，非常生動……”

由此可見，教師在教學的過程中首先要給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，在此基礎(chǔ)上通過課堂提問增強與學生的互動交流，從而激發(fā)他們的學習興趣，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

二、運用多媒體教學，拓展學生的學習思維

傳統(tǒng)的教學方法比較單一無法滿足學生多樣化的學習要求，教師可通過多媒體教學使原先抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為立體、形象的直觀形式，激發(fā)他們的學習興趣，拓展他們的學習思維。例如，在教學《都江堰》時，筆者便充分利用多媒體教學，在課堂伊始向?qū)W生提問道：中國有很多國家級風景名勝區(qū)，其中位于四川省的都江堰2000年就入選“世界文化遺產(chǎn)”名錄，現(xiàn)在請大家跟隨我一起走進畫一般的都江堰中。說話期間筆者利用多媒體視頻播放了事先準備好的圖片，請學生安靜下來仔細觀看。圖片中的都江堰有著參天的古木、高聳的山峰，絕佳的自然風光和深厚的文化底蘊，學生無不感嘆它是當之無愧的世界級風景名勝區(qū)。筆者接著向?qū)W生發(fā)問：都江堰是著名的水利工程，請大家根據(jù)自己對課文的理解來說一說都江堰的科學價值和人文價值。學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說沒有修建都江堰水利工程之前，百姓經(jīng)常受到洪澇災(zāi)害的影響過不上好日子，都江堰充分利用了自然資源變害為利；有的說李冰主持修建的都江堰是一個設(shè)計巧妙、布局合理的系統(tǒng)工程，至今仍然是世界水利工程的最佳作品，體現(xiàn)了設(shè)計者的聰明才智；還有的說都江堰被評選為“世界文化遺產(chǎn)”是中國人的驕傲，我們要學習古人高超的建筑設(shè)計技藝，在當代做出享譽世界的優(yōu)秀作品……由此可見，教師運用多媒體教學能夠更好地提升課堂效率，拓展學生的學習思維，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

三、通過小組合作模式，培養(yǎng)學生的探究意識

教師在教學的過程中可以通過小組合作的模式，突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)他們的探究意識。例如，筆者在教學《鴻門宴》時，提出了問題：課文主要講了什么內(nèi)容？你最喜歡課文中的哪個人物形象？請學生通過小組合作的方式參與討論。學生紛紛在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，有的說課文講述了項羽設(shè)下鴻門宴一心想除掉劉邦，鴻門宴當日，范增早已布下天羅地網(wǎng)，要把劉邦人頭留下，誰知劉邦竟以一跪化解了項羽之怨恨，加之樊噲相助，安然逃脫的故事；有的說最喜歡的人物是張良，因為他做事深謀遠慮，對自己的主公忠心耿耿、有情有義；還有的說雖然很多人都討厭劉邦覺得他圓滑奸詐、巧舌如簧，但是自己卻覺得大丈夫就應(yīng)該能屈能伸，這樣才能做成大事……看到大家都參與到熱烈的討論中，筆者又將課文中的通假字如“距”通“拒”、“倍”通“背”、“要”通“邀”以及重點成語如“秋毫無犯”、“勞苦功高”等寫在黑板上，讓學生通過小組合作的方式理解詞語的含意并具體應(yīng)用在句子中。由此可見，學生通過小組合作學習不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，還培養(yǎng)了他們的探究意識。

綜上所述，教師在教學的過程中一定要明確學生的主體地位，重視師生間的協(xié)調(diào)合作從而有效提升學生的自我學習能力，打造高效語文教學課堂。