合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在外語(yǔ)課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、合作學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在談到孩子的一股性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。因此，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有合理性、科學(xué)性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。

（一）合作學(xué)習(xí)小組劃分的原則

合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下原則：不論是小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性。組長(zhǎng)由小組成員推選。學(xué)期初對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出基礎(chǔ)評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)），期中、期末對(duì)小組及小組成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子看到自己的進(jìn)步和存在的不足，并在新學(xué)期樹(shù)立自己努力的目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)小組劃分的形式

一般情況下是4人一小組，由前后位4人組成，這是一種最常用也最易操作的一種形式。小組長(zhǎng)一般有兩人，以便分工合作。在小組表演、游戲時(shí)，形式是多種多樣的，可以分別扮演角色，也可不分角色?？傊?，老師要在新學(xué)期一開(kāi)始將這幾種分組形式確定下來(lái)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

二、合作學(xué)習(xí)的功能和作用

（一）合作學(xué)習(xí)的全體性

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學(xué)，班級(jí)中也難免有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹橇?、?xí)慣、家庭等原因使他們成為學(xué)困生。在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號(hào)學(xué)生。

（二）合作學(xué)習(xí)的趣味性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提?！叭の缎浴被顒?dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)唱、競(jìng)賽等。這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學(xué)更不能忽視。

（三）合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師除了要提高自身能力以外，還要?jiǎng)?chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變通。教材中的情境，我力爭(zhēng)較真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的懷境。

三、合作學(xué)習(xí)管理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課前合作預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，充分利用好預(yù)習(xí)能取得更好的教學(xué)效果。比如我在教牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit 1《Public signs》時(shí)，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)公共標(biāo)志的意思，并且先試著讀一讀單詞的發(fā)音。因?yàn)檫@一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較感興趣的，所以等到上課的時(shí)候以有大部分學(xué)生能讀出單詞，有一些平常難得舉手發(fā)言的人也能讀出其中的一兩個(gè)單詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子記準(zhǔn)單詞讀音，硬塞下去的效果只能是噎死大部分，而經(jīng)過(guò)課前的合作預(yù)習(xí)，五分鐘就解決了新詞的讀音。讓學(xué)生課前開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。

（三）課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會(huì)在下堂課上發(fā)生不消化現(xiàn)象。由于教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法。

1、復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開(kāi)火車式：一人當(dāng)裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫(xiě)，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續(xù)比賽。

2、復(fù)習(xí)對(duì)話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對(duì)話，但要確定聽(tīng)眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽(tīng)、模仿對(duì)話的好機(jī)會(huì)。

總之，經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。