摘要：本文聚焦小班化教學(xué)特征之一“個(gè)別化”，研究語文教學(xué)的高效課堂，提出了三大行動(dòng)策略：導(dǎo)學(xué)引路，在備課設(shè)計(jì)中關(guān)注個(gè)別化；自主激趣，在課堂實(shí)施中體現(xiàn)個(gè)別化；評(píng)價(jià)提質(zhì)，在成績?cè)u(píng)鑒中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化。突顯語文教學(xué)的整體意識(shí)和個(gè)別化指導(dǎo)特征，以期利用導(dǎo)讀信、自學(xué)卡、成績單三大法寶改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)孩子都能得到個(gè)別化的指導(dǎo)與最優(yōu)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化 小班化 高效課堂 行動(dòng)策略

個(gè)別化教學(xué)是小班教學(xué)的顯著特征之一。語文教學(xué)更應(yīng)堅(jiān)持“個(gè)別化”的研究方向，聚焦“個(gè)別化”，突顯語文教學(xué)的整體意識(shí)和個(gè)別化指導(dǎo)特征。

一、導(dǎo)學(xué)引路，在備課設(shè)計(jì)中關(guān)注個(gè)別化

整組教學(xué)時(shí)，語文老師的備課設(shè)計(jì)中除了關(guān)注班里后30%學(xué)困生、特殊生個(gè)別化的輔導(dǎo)計(jì)劃外，會(huì)依據(jù)學(xué)期目標(biāo)和教材特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的比照之中梳理新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫整冊(cè)教材與單元教材的個(gè)別化學(xué)習(xí)要點(diǎn)，其中最常用的就是導(dǎo)讀信。

導(dǎo)讀信的目的就是讓每個(gè)學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。在吃透課程總目標(biāo)以及階段目標(biāo)、把握教材內(nèi)部邏輯關(guān)系和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，語文老師在備課設(shè)計(jì)中會(huì)為本班學(xué)生編寫一封整冊(cè)教材的導(dǎo)讀信。

始業(yè)教育第一課，語文老師不會(huì)急于教授教材上的知識(shí)內(nèi)容，中高年級(jí)語文教師會(huì)利用整冊(cè)導(dǎo)讀信，引導(dǎo)學(xué)生比照新舊學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的異同，嘗試列出各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇收集資料，選擇學(xué)習(xí)策略，以及在學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式。這就是導(dǎo)讀信的第一種形式：整冊(cè)導(dǎo)讀。

第二種形式是：單元導(dǎo)讀。其編寫和運(yùn)用方式基本同于整冊(cè)導(dǎo)讀。人教社的小學(xué)語文教材就是以專題組織教材，根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和兒童認(rèn)知特點(diǎn)，精心構(gòu)建單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容作整體導(dǎo)讀，使學(xué)生從整體上感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、知道單元整體目標(biāo)以及它在全冊(cè)教材中的地位。

教師讀信時(shí)，學(xué)生可以在“單元導(dǎo)讀”邊上做記號(hào)。這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多通道感官的方式能進(jìn)一步對(duì)單元目標(biāo)加深印象。

二、自主激趣，在課堂實(shí)施中體現(xiàn)個(gè)別化

“自學(xué)卡”也稱“自主學(xué)習(xí)卡”，可以記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果和疑惑。它是一種學(xué)生個(gè)體或群體都可以使用的教學(xué)輔助材料。

自學(xué)卡便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、明白學(xué)生自學(xué)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)，通過瀏覽全班學(xué)生的自學(xué)卡，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整理出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行“以學(xué)論教”，針對(duì)班級(jí)學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

按學(xué)生學(xué)段，自學(xué)卡可分為三種，低年級(jí)的“我會(huì)預(yù)習(xí)啦！”、中年級(jí)的“詞語聽寫小組互助自學(xué)卡”、高年級(jí)的合作小組自學(xué)卡。按使用的時(shí)間，自學(xué)卡又可以分為課前個(gè)人自學(xué)卡和課堂小組自學(xué)卡兩類。這幾種自學(xué)卡既體現(xiàn)年段特點(diǎn)與要求，又體現(xiàn)學(xué)生的螺旋式發(fā)展。

對(duì)于低段學(xué)生而言，使用自學(xué)卡的主要目標(biāo)是突破“生字詞關(guān)”。有近半數(shù)的識(shí)字任務(wù)需要在第一學(xué)段完成，識(shí)字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是后續(xù)語文字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在二年級(jí)的語文教學(xué)中，采用以學(xué)生預(yù)習(xí)為主解決二類生字的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。

低年級(jí)自學(xué)卡中要求學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行“析結(jié)構(gòu)、找偏旁”的操作，是因?yàn)樵撾A段學(xué)生已有了漢字的間架結(jié)構(gòu)圖式和偏旁的概念，碰到生字便會(huì)主動(dòng)選擇信息，從字形上對(duì)該字加以分析識(shí)別。預(yù)習(xí)中對(duì)生字的初步感知能促使學(xué)生在課堂上看到相關(guān)信息時(shí)快速將注意力集中，這種能動(dòng)狀態(tài)便是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

而課前個(gè)人自學(xué)卡和課堂小組自學(xué)卡則是更好地為中高段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師不是單一地傳授知識(shí)，而是通過一張自學(xué)卡，充分激發(fā)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與、積極探究、敢于質(zhì)疑。將個(gè)人自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓孩子在和小伙伴的合作過程中，互幫互學(xué)，合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)，任務(wù)分工更明確，輕松、民主、有效的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到通過合作解決問題的愉快與成功，也使我們的課堂更為真實(shí)，更具個(gè)性。

三、評(píng)價(jià)提質(zhì)，在成績?cè)u(píng)鑒中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化

我們的成績單不是零散的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，而是旨在體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)維度，體現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面評(píng)定。

在原有的態(tài)度習(xí)慣和知識(shí)能力的評(píng)定基礎(chǔ)上，增添了自我評(píng)定、小組評(píng)定和班級(jí)評(píng)定的評(píng)價(jià)表；參與語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的記錄表，語文學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)的成長榮譽(yù)欄，最后還給與了老師說，家長說，我說的互動(dòng)版面，讓不同層次、不同個(gè)性的孩子都能找到一片屬于自己展示和表達(dá)的空間。

導(dǎo)學(xué)引路，在備課設(shè)計(jì)中關(guān)注個(gè)別化；自主激趣，在課堂實(shí)施中體現(xiàn)個(gè)別化；評(píng)價(jià)提質(zhì)，在成績?cè)u(píng)鑒中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化。利用導(dǎo)讀信、自學(xué)卡、成績單三大策略法寶突顯語文教學(xué)的整體意識(shí)和個(gè)別化指導(dǎo)特征，以期改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)孩子都能得到個(gè)別化的指導(dǎo)與最優(yōu)化的發(fā)展。