摘要：在社會飛速發(fā)展、人們生活節(jié)奏加快的今天，教育的步伐也越來越快，這使得高壓力與重負(fù)擔(dān)成為了教育教學(xué)中的通病，作為一名小學(xué)語文教師，筆者深知小學(xué)生并不具備完全的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)行為很容易對其身心成長造成極其不利的影響，但是，“學(xué)習(xí)興趣”卻能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行刺激與引導(dǎo)，故筆者對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了如下探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

前言：我國學(xué)生的教育壓力普遍較大，就連小學(xué)生也“難以幸免”，在如此沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，這使得其中部分學(xué)生變得逃避、抵觸學(xué)習(xí)，甚至因此遭受著難以想象的心理壓力，再加上小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性還比較大，并且對學(xué)習(xí)過程中的樂趣相當(dāng)敏感，因此，低年級小學(xué)生的教育、教學(xué)尤其需要學(xué)校和教師的格外重視。中國現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究的開創(chuàng)者、著名的兒童教育學(xué)家與兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“對于兒童，做父母、做教師的責(zé)任，便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國兒童，現(xiàn)代中國人。”因此，讓小學(xué)生健康快樂地成長、學(xué)習(xí)是教師的重要工作內(nèi)容，作為一名小學(xué)語文教師，筆者本著“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其自愿、快樂地學(xué)習(xí)”的教學(xué)愿想，著力于轉(zhuǎn)變自身教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期減輕其學(xué)習(xí)壓力、增加其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，使學(xué)生擁有一個輕松、美好的教育體驗及童年記憶。下面對“如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這一教育話題展開論述。

一、教師的正面評價與積極鼓勵

學(xué)生對教師的獎勵或者訓(xùn)斥格外重視，尤其是低年級的小學(xué)生，如果他們在學(xué)校得了一朵小紅花，就會開心很長一段時間，并以積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)與生活；而如果在學(xué)校被教師訓(xùn)斥，他們會消極很長一段時間，對什么都提不起興趣。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對評價學(xué)生這一方面感觸頗深：對于教育與教學(xué)來說，想要達(dá)到預(yù)期目的，最好的方法是贊揚(yáng)學(xué)生，而不是批評與教訓(xùn)。當(dāng)然，筆者在這里所說的贊揚(yáng)并不是讓教師盲目地去表揚(yáng)、夸贊學(xué)生，而是合理地、客觀地從正面去評價學(xué)生，從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，例如，筆者在對《江南》一文進(jìn)行教學(xué)時，指名要求班級里一個語文學(xué)困生對詩歌進(jìn)行了誦讀，在其磕磕巴巴地讀完之后，筆者及時給予了其表揚(yáng)：“讀得很不錯，雖然不太流利，但是沒有讀錯一個字?！辈ь^為其鼓掌，這掌聲當(dāng)中包含著鼓勵與認(rèn)可，自此之后，這位學(xué)困生逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)成績也開始呈直線上升。

在上述教學(xué)案例當(dāng)中，教師通過給予學(xué)生正面評價與積極鼓勵的做法，激發(fā)了學(xué)生的參與意識與榮譽(yù)意識，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到了正面的回應(yīng)，并獲得了一定的滿足感，進(jìn)而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情緒，最終起到了引發(fā)學(xué)生興趣、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理想的小學(xué)語文課堂是學(xué)生主動地、有興趣地學(xué)習(xí)的課堂，而“讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在快樂中求知”也是眾多教師的教學(xué)愿想，但現(xiàn)實中小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀卻不盡人意——部分教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)制性、主觀性地為小學(xué)生進(jìn)行知識的傾灌，如此一來，學(xué)生不但無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的吸收，反而極有可能因承受過高的學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降、心理健康受到不利影響，同時，其學(xué)習(xí)能力也無法得到應(yīng)有的發(fā)展，美國著名的哲學(xué)家、教育家John Dewey曾經(jīng)說過這樣一句名言：“兒童能力的初期萌芽是尤其可貴的，我們引導(dǎo)兒童初期自然趨向的途徑能夠固定兒童的基本習(xí)慣，并且能夠確定其后來能力的趨向?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)著力營造一種低壓力的學(xué)習(xí)氛圍，在不影響教學(xué)進(jìn)程的前提下盡可能地減少自己的講課時間，用點撥、指導(dǎo)的方式取而代之，并適時地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展一些動手與實踐的活動，借助外力為學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，例如，在對《比尾巴》一課進(jìn)行教學(xué)時，筆者一邊對教材內(nèi)容進(jìn)行講解一邊引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆在紙上畫出各種小動物的尾巴，學(xué)生們畫得不亦樂乎，其課堂學(xué)習(xí)壓力隨之減輕，學(xué)習(xí)效率也得到了提升，同時，“畫尾巴”培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)能力，在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了其智力的多方面發(fā)展，最終使學(xué)生能夠快樂、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對小學(xué)生身心的健康發(fā)展及其以后的畢生學(xué)習(xí)與生活都有著深遠(yuǎn)的影響。

筆者從一名小學(xué)低年級語文教師的角度出發(fā)，對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一論題展開了探究與討論，并據(jù)此闡述了一些粗淺的個人見解，希望能夠為語文教育提供些許參考。