摘要：對于如何提升小學(xué)語文閱讀能力，本文總結(jié)了一些常見的誤區(qū)，指出了應(yīng)遵循的原則，并給出了相應(yīng)的方法，最后在結(jié)語部分做出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)方法

一、提升小學(xué)語文閱讀能力的常見誤區(qū)

（一）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)較為被動

有時候，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，功利性較強(qiáng)，把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為最優(yōu)先選項。因此，教師在課堂上，以講解為主，對生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學(xué)生在考試時不出錯。如此一來，學(xué)生就被置于被動地位，成了接收知識的容器。留給學(xué)生思考與交流的時間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

（二）注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學(xué)的功利性，很多教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀訓(xùn)練，對字詞句方面的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文的思想內(nèi)涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法，偏離了語文教學(xué)的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）個性化閱讀欠缺

由于語文閱讀課，是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生忙于應(yīng)對教師的基礎(chǔ)知識講解與提出的問題，很少得到自主閱讀的機(jī)會。如此功利化的閱讀，使得學(xué)生把找到問題的答案作為對優(yōu)先選項，而自己的理解、自己獨(dú)特的感受，往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被牽著鼻子走，導(dǎo)致個性化的閱讀、個人色彩的理解嚴(yán)重欠缺。

二、提升小學(xué)語文閱讀能力的基本原則

（一）因材施教原則

小學(xué)階段的學(xué)生，其身體與心理發(fā)育都處在不完備的狀態(tài)，邏輯思維能力尚未成型，辨別是非能力不佳，容易受到外界因素的干擾，在很大程度上需要依賴教師和家長的意見。因此，不管是閱讀教學(xué)還是心理健康教育，都必須遵循因材施教的原則，以小學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，尊重個體的差異性。

（二）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)階段的學(xué)生，其智力發(fā)育處于快速增長期，低年級與高年級的學(xué)生，差異極大。因此，我們必須遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，選取合適的心理健康教育方法，確保指導(dǎo)內(nèi)容能夠充分被學(xué)生理解與接受，從而提升心理健康教育的效果。

（三）以人為本原則

無論是在閱讀教學(xué)活動中，還是在心理健康教育過程中，都應(yīng)該遵循以人為本的原則。學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師所_扮演的角色，應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。這就要求教師需要以平等的姿態(tài)來對待學(xué)生，給學(xué)生充分的尊重與鼓勵，提高學(xué)生的自主性。

三、提升小學(xué)語文閱讀能力的方法

（一）確立學(xué)生的主體地位

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適當(dāng)轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法，確立學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化閱讀，說出自己獨(dú)特的理解。對于課外閱讀，可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的讀物，培養(yǎng)讀書興趣。

（二）引導(dǎo)正確的閱讀方法

在低年級階段，我們只需鼓勵孩子靜靜的把一篇課文或一本書讀完，之后，在頭腦里回顧一下主要內(nèi)容。等到孩子逐漸具備了獨(dú)立閱讀的能力之后，就可以給他們灌輸“不動筆墨不讀書”的思想了。對于課文，可以圈出生詞、勾出讀不懂的語句、劃出好詞好句，等等；對于課外讀物，可以鼓勵及時做好讀書筆記，摘抄精彩的句段，在閑暇時拿出來朗讀；在閱讀課的時候，鼓勵孩子們分享自己的閱讀成果。

（三）營造優(yōu)良的讀書氛圍

1.物理環(huán)境的塑造

學(xué)校盡可能多開放圖書室（圖書館），引導(dǎo)學(xué)生多讀書，定期舉行有關(guān)讀書的主題大隊會等形式；在班級設(shè)立圖書角，每月推薦讀幾本課外書，定期舉行讀書匯報會等；建議家長在家里給孩子劃一個小書房，鼓勵家長與孩子共讀一本書，這既可以增進(jìn)與孩子的感情，又能使家長和孩子產(chǎn)生思想共鳴。家、班、校三管齊下，為學(xué)生能閱讀，愛閱讀創(chuàng)造適宜的讀書環(huán)境。

2.人文環(huán)境的塑造

比起被動的服從，孩子們的天性更愿意接受主動的跟隨。因此，老師和家長的以身作則至關(guān)重要。在班級的圖書角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放老師自己的讀物。在閱讀課上，老師身先士卒，自己先津津有味地讀起來，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點(diǎn)頭，將閱讀的樂趣，一分都不保留的展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會有樣學(xué)樣，從書柜中挑出喜歡的，一本正經(jīng)得讀起來。同樣地，在家中書房的書柜上，也放上家長們的讀物，從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

（四）實行有效的監(jiān)督

1.閱讀數(shù)量的監(jiān)督

想要高效得提升閱讀能力，光靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，足夠數(shù)量的課外閱讀必不可少。我們可以按照課標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀量最低標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到每一個月，每一周。對于達(dá)標(biāo)的孩子，給與獎勵；對于無法完成任務(wù)的孩子，可以陪伴他們一同閱讀，鼓勵他們完成任務(wù)。

2.閱讀質(zhì)量的監(jiān)督

重數(shù)量輕質(zhì)量，并不是健康的閱讀方式，因此，閱讀質(zhì)量的檢驗也必不可少。我們可以定期舉辦各種讀書活動，鼓勵孩子們展示自己的課外閱讀成果。

四、結(jié)語

提升小學(xué)生的語文閱讀能力，需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)、以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)正確的閱讀方法、建立良好的讀書氛圍，同時，也不能忽略對閱讀數(shù)量和質(zhì)量的監(jiān)督。