摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀素養(yǎng)的高低直接影響著他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行“巧引妙播”，這樣，才能有效地I促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?；诖吮尘?，對(duì)借助激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力這三大策略提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀素養(yǎng)；落點(diǎn)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀素養(yǎng)的高低直接影響著他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要構(gòu)成，并且這三者之間是互相聯(lián)系、互相作用的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于閱讀素養(yǎng)的這三大構(gòu)成元素引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展高效化的閱讀活動(dòng)，要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行“巧引妙播”，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)閱讀興趣——提升閱讀素養(yǎng)的“發(fā)生點(diǎn)”

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生如果沒有濃厚的閱讀興趣，他們就不會(huì)自主化地投入到閱讀活動(dòng)中去，閱讀興趣是閱讀行為的“發(fā)生點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師重大的責(zé)任，教師在教學(xué)中要通過有效的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為提升他們的閱讀素養(yǎng)“奠基”。

（一）師生同讀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，教師的行為直接影響著學(xué)生的行為。在實(shí)踐的過程中，采取“師生同讀”的策略，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，前段時(shí)間推薦孩子去讀描寫兒童生活的小說《綠山墻的安妮》。在這之前，我自己先讀了這本書。然后，我把小說的主要情節(jié)將給學(xué)生聽，并且向?qū)W生說明這是一部美好的描寫兒童生活的小說。這樣一介紹，學(xué)生們就對(duì)這本書產(chǎn)生興趣了，有的學(xué)生問“文中的安妮都惹了哪些麻煩，闖了哪些禍，朋友老師和家長(zhǎng)是怎么對(duì)待的？有的學(xué)生問”最后安妮是怎么成為綠山墻的主人的？最后，我就說：“想知道這些問題，自己到書中看看，看完后相信你不僅可以知道你想弄明白的問題，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有趣很美好的故事。之后，學(xué)生就在課余時(shí)間讀了這本書，在學(xué)生看這本書的時(shí)候，我也趁課余時(shí)間跟學(xué)生一同聊讀物的內(nèi)容。學(xué)生能跟老師一起同聊一本書，他們會(huì)覺得很是興奮，閱讀興趣自然也就提高了。

可見，“師生同讀”能夠有效地引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主化地參與到閱讀中來。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)研究表示，氛圍最能感染行為。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這樣，才能有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境。比如，我們學(xué)校在每年的4月23日（世界讀書日）這一天，開展“跳蚤書市”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己平日讀過的書本拿到校園里，進(jìn)行廉價(jià)出售，學(xué)生盡情地購(gòu)買自己中意的書本。其次，學(xué)校有一個(gè)書本齊全的圖書閱覽室，供學(xué)生借閱。我校還設(shè)有一個(gè)漂亮的閱讀吧，供學(xué)生課余時(shí)間閱讀。在教室里，我們班也有六百本左右的書供學(xué)生借閱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。通過這一些途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍之后，學(xué)生的閱讀興趣自然就能夠被得到有效激發(fā)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——提升閱讀素養(yǎng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。確實(shí)如此，如果學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，那么，他們的閱讀活動(dòng)是低效化的，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提升他們閱讀素養(yǎng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

（一）培養(yǎng)“邊讀邊思”的習(xí)慣

閱讀是一個(gè)思考的過程，如果閱讀只是讀了文字卻無思考，那么閱讀就沒有任何意義。而且如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會(huì)解決文中的許多問題，還會(huì)培養(yǎng)了他們收集資料的能力以及增加了一些課外知識(shí)。

例如，六年級(jí)第上冊(cè)教材第15課《這片土地是神圣的》中有一節(jié)是這樣寫的：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的…有部分學(xué)生就聯(lián)系全文提出了疑問?！弊詈笥〉诎踩擞袥]有真把他們的這片土地轉(zhuǎn)讓給美國(guó)白人啊？對(duì)于學(xué)生的這個(gè)疑問我沒有立刻進(jìn)行解答，而將問題又拋給了學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間去查找相關(guān)資料。整個(gè)過程，學(xué)生并不僅僅是解決了課文中的問題，更重要的是學(xué)生在解決這一問題時(shí)了解了更多的課外知識(shí)，同時(shí)收集資料，整合資料的能力也在提高。

（二）培養(yǎng)“聯(lián)系上下文”閱讀的習(xí)慣

詞語(yǔ)、句子是構(gòu)成課文的細(xì)胞。詞語(yǔ)的理解離不開它所在的特定語(yǔ)境。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思…”，對(duì)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本中有很多的句子、詞語(yǔ)，假如我們單獨(dú)把它們抽出來讓學(xué)生進(jìn)行理解，一般情況下，學(xué)生會(huì)有困難。但如果引導(dǎo)學(xué)生把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)思考，理解也就不是問題了。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第19課《最大的“書”》這一篇課文中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“刨根問底”，它在字典中的意思是：“認(rèn)真盤究查問，弄清根底緣由。在教學(xué)中，我讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)詞的理解。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就翻開詞語(yǔ)手冊(cè)，把這個(gè)詞的意思讀了一遍。我首先是夸獎(jiǎng)他會(huì)借助工具書理解詞語(yǔ)，隨后我又說：“假如在考試過程中，不能用工具書的情況下，我們還有一種辦法可以用，那就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。后來，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀一讀句子，再在課件中顯示川川說的話，一邊指導(dǎo)學(xué)生讀好問句，一邊引導(dǎo)學(xué)生從這6個(gè)問句中領(lǐng)悟到川川是個(gè)愛提問的孩子，總是要把問題問清楚。就這樣學(xué)生理解了“刨根問底”的意思。

（三）培養(yǎng)“結(jié)合生活實(shí)際”閱讀的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如果僅僅從文本語(yǔ)言的角度進(jìn)行理解存在一定的困難，而結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行閱讀理解就簡(jiǎn)單多了。因此，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際”閱讀的習(xí)慣。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《草原》這一篇課文中，有這樣一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。這句話中的“灑脫”用來形容“行車”是怎么理解的？很多孩子都感到疑惑，于是我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己坐車的生活實(shí)際，學(xué)生就不難理解，在公路上行車還有受紅綠燈的約束，受電子警察的限制，而在草原是廣闊無邊的，又沒有紅綠燈，行車自然是可以自由自在，想怎么行就怎么行。這樣一來，學(xué)生就體會(huì)到了“灑脫”這個(gè)詞在這里原來是指“行車瀟灑，隨心所欲，開得很過癮”。

三、提高閱讀能力——提升閱讀素養(yǎng)的“著力點(diǎn)”

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心構(gòu)成元素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從多方面、多途徑對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)有“著力點(diǎn)”。

（一）從“題眼”入手，把握基本思路

都說文章的題目就是文章的眼睛。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)從“題眼”入手開展閱讀的能力，這樣，就能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的基本思路。

例如，我在教學(xué)《懷念母親》這一課，揭示課題以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題中的四個(gè)字，推敲這篇課文寫的是什么事情，重點(diǎn)在哪里。有的說：“一看題目《懷念母親》，就知道這篇課文寫的是思念母親的事?！庇械恼f：“懷念母親是因?yàn)閷?duì)母親有著深厚的感情，通過課前的預(yù)習(xí)，我知道作者懷念的母親有兩個(gè)，一位是生身母親，一位祖國(guó)母親?！?/p>

這樣，通過對(duì)題目的分析，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能較好地掌握課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，為深入研讀全文找到了一個(gè)有價(jià)值的中心。

（二）教給分段方法，理清文本脈絡(luò)

能給課文分段是閱讀教學(xué)的具體要求之一，也是小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該教給學(xué)生分段的方法。

比較常用的分段方法是按文章的寫作順序分段。如，寫人記事的文章，可按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這種事情的發(fā)展順序來劃分段落；寫景的文章，可按時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分段；還有一些文章，可按事物的邏輯聯(lián)系來分段；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)特殊的文章，可按“總分總”的順序來分段。如《一個(gè)小山村的故事》一課，就可根據(jù)事情發(fā)展的順序，按起因、經(jīng)過、結(jié)果將課文分成三段；《觀潮》可按“潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后”的時(shí)間順序分為三段；《秋游景山》可按“景山公園大門、果園、萬春亭”的地點(diǎn)變換順序和開頭、結(jié)尾分為五段；《松鼠》一課從松鼠的外形、活動(dòng)特點(diǎn)和搭窩三個(gè)方面介紹松鼠，課文便可分為三段?！栋座Z》可按“總一分”的順序分為兩段。

當(dāng)然，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是多種多樣的，不同的文章，它的分段方法也是有所不同的。即使是同一篇文章，也可以有不同的幾種方法劃分段落。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生分段要從文章及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓師生的思維都活躍起來。對(duì)學(xué)生提出的種種分段方法，我們要認(rèn)真傾聽，只要言之有理，都要予以肯定，表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生可以依據(jù)不同的思路去劃分段落。

（三）指導(dǎo)概括大意，培養(yǎng)抽象能力

概括段落大意與分段是息息相關(guān)的。概括出段落大意，既可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)整篇課文的謀篇布局，又可幫助他們弄清楚各部分之間的關(guān)系，以及每一部分與整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，從而能更深入地理解全文。

例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，在學(xué)生對(duì)課文三部分內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：①這篇課文是按什么順序來寫的？②課文的重點(diǎn)是哪一個(gè)部分？這一個(gè)部分與課文的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生搞清楚了這幾個(gè)問題之后，就懂得課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，重點(diǎn)寫的是第二部分，這一部分寫了一位臺(tái)灣青年在地震中堅(jiān)持讓李博士抽取骨髓，最能說明課文的主要內(nèi)容和最能體現(xiàn)文章的主題。這樣學(xué)生就會(huì)深刻地體會(huì)到：一篇文章的各段之間是按一定的順序排列的，同時(shí)最能說明文章內(nèi)容的部分，作者肯定是寫得最詳細(xì)的。用上面的方法來分析，《白鵝》這篇課文在結(jié)構(gòu)上是“總分”的關(guān)系，第一小節(jié)和后邊的小節(jié)是總分關(guān)系，第二部分便是文章的重點(diǎn)；《貓》這篇課文各段之間是并列關(guān)系，不過課文的重點(diǎn)在前兩部分。

總之，閱讀是一項(xiàng)日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng)，閱讀能力的提高也并非是一件立竿見影的事，但我們相信“只要功夫深，鐵棒磨成針”，只要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，一定會(huì)有所收獲。