摘要：在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，大部分教師都是以講解為主，教師在講解得特別詳細，希望能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，但是學(xué)生學(xué)起來感覺比較枯燥，因此不愿意主動進行學(xué)習(xí)收效甚微?，F(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中提倡“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式能夠讓教師利用最少的時間獲得最大的教學(xué)效果。本文通過對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，提出了在初中語文教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，希望能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文、閱讀教學(xué)、少教多學(xué)

引言：

在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有利于確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們進行語文閱讀的興趣，進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建初中語言閱讀中“少教多學(xué)”存在的問題

“少教多學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生的參與性和主動性，這種模式要求學(xué)生與教師之間要加強互動，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中講解過多，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，造成許多學(xué)生只是被動地進行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，“少教多學(xué)”要求教師改變自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如在進行《社戲》教學(xué)時，仍然有大部分教師采用直接朗讀閱讀內(nèi)容，沒有給學(xué)生留出充足的時間進行思考與討論，不能充分反映主題及人物形象，因此這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀理解能力非常不利。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的有效策略

1、明確學(xué)生的主體地位

初中的語文教師在構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式時，要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們獨立自主地學(xué)習(xí)，為根據(jù)學(xué)生的實際情況，給他們規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標。初中的語文教師在進行教學(xué)活動時要以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)為目標，通過多種教學(xué)方法進行教學(xué)。教師在教學(xué)時要注重精講，給學(xué)生留出更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確如何去學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)什么，帶著明確的學(xué)習(xí)目的進行學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)在的初中生都有自己的個性和思想，他們喜歡利用自己喜歡的方式解決遇到的問題。因此教師在進行時，要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生鼓勵他們?nèi)娴乃伎紗栴}，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會主動地思考問題。如在進行《孔乙己》的教學(xué)時，教師可經(jīng)向?qū)W生提問為什么孔乙己沒有姓名，讓學(xué)生通過閱讀回答問題。在學(xué)習(xí)藤野先生時，教師可以讓學(xué)生討論作者為什么能夠記住日暮里與水戶，讓學(xué)生通過討論，激活思維能力，加深對課文內(nèi)容的理解。初中的語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要多給學(xué)生提供討論辯論的機會，讓學(xué)生把自己的見解說出來，有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中可以采用多種形式的小組合作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，拓展他們的思維空間，進一步挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提高他們的閱讀理解能力。

2、創(chuàng)設(shè)少教多學(xué)的教學(xué)情境

初中的語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)他們閱讀的興趣，有利于加深學(xué)生對文本的理解。如在進行詩歌《蒹葭》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體把蒹葭的美景展示給學(xué)生，并在課件中給學(xué)生配上古箏的背景音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在裊娜多姿的蒹葭深處一對青年男女劃著小船在水中飄蕩的情境，讓學(xué)生通過看圖片，產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的興趣，然后讓學(xué)生對照文中的注解嘗試對文本內(nèi)容進行解讀。然后教師再讓學(xué)生用自己的語言描述蒹葭中場景。通過多媒體把教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

3、精心設(shè)計問題構(gòu)建少教多學(xué)的模式

少教多學(xué)的教學(xué)模式是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。因此初中的語文教師在構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式時，要精心研究閱讀內(nèi)容，給學(xué)生精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，使問題成為閱讀教學(xué)的主線，進一步提高課堂教學(xué)的效率。如在進行愛蓮說的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題讓他們進行討論。如這篇課文中作者愛蓮的原因是什么？文章中作者贊揚了蓮花的哪些高貴品質(zhì)？課文中作者對蓮的描寫與贊美占了大量的篇幅，目的是寄予怎樣的思想感情？為什么要先寫陶淵明愛菊，而世人愛牡丹？為什么要這樣寫，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表達了怎樣的用意？讓學(xué)生通過思考討論與交流，深入感知課文，通過討論與探究，理解文章所要表達的主旨。

結(jié)語：

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要組織部分，學(xué)生通過閱讀可以拓展知識，積累人生經(jīng)驗，增強生活閱歷。因此初中語文教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建少教多學(xué)的模式，確立學(xué)生的主體地位，進一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考，尋找正確的學(xué)習(xí)方法。