摘要：“部編初中語文教材”采用雙線組元的單元結(jié)構(gòu)，改變閱讀教學(xué)基本理念，在此基礎(chǔ)上，提出“部編初中語文教材”閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的建議。

關(guān)鍵詞：部編教材；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

2016年秋季開始使用的“部編初中語文教材”（以下簡稱“部編本”），是語文教育專家、學(xué)者經(jīng)過四年多的反復(fù)研究之后推出的全國通用性初中語文教材，它正面回應(yīng)并解決了初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不確定的問題。

“部編本”體現(xiàn)更為先進(jìn)的語文教學(xué)觀、閱讀觀和學(xué)生觀，要求語文教師能從教材本身入手，研究其內(nèi)在閱讀體系，吃透閱讀教學(xué)理念，走進(jìn)它的“內(nèi)核”，落實教材編者的意圖，讓新一輪語文教學(xué)改革在最大程度上推陳出新。

一、“雙線組元”單元結(jié)構(gòu)對“閱讀教學(xué)”的要求

“部編本”提出來“雙線組元”的單元編寫新思路，何謂“雙元”，就是將“人文主題”和“語文要素”兩個元素組合在一起構(gòu)成一個單位教學(xué)內(nèi)容。這里的“人文主題”指的是課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，值得關(guān)注的是“語文要素”。

所謂的“語文要素”，即將包括基本的語文知識、必要的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的各種基本語文因素，分解成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由易及難，由淺入深，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。相比于“人教版”，教材編寫者在單元構(gòu)成上加入了“語文要素”，從閱讀教學(xué)而言是有意識地提示語文教師在閱讀教學(xué)課堂中滲透閱讀方法和策略。

縱觀七年級全冊教材，有關(guān)于閱讀的“語文要素”，根據(jù)學(xué)段要求按照朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽的順序編排在各冊各單元當(dāng)中，成為閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容。這樣的閱讀知識體系，回應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)”的要求，更是給語文教師提供了一個可以撬起整個閱讀教學(xué)的“支點”。“部編初中語文教材”重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，其中還特別凸顯閱讀策略和閱讀方法方面的知識及能力訓(xùn)練，這明顯是為了矯正傳統(tǒng)、低效的閱讀技能訓(xùn)練觀。

綜上，關(guān)于“部編本”的閱讀教學(xué)應(yīng)該要形成這樣的基本理念：在閱讀教學(xué)實踐中，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以“文本細(xì)讀為主導(dǎo)”的老思路，盡快吸納“注重程序性知識的習(xí)得以完成對文本更好理解”的教學(xué)新思路，打破備課慣性，回歸工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程。

二、“部編本”“閱讀教學(xué)內(nèi)容確定”的建議

（一）講究閱讀的“知識體系”。

多年來對“語文知識”的拋棄，使得語文閱讀課堂在一定程度上缺乏序列和邏輯，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不接地氣，正如上文所論述的那樣，當(dāng)前語文閱讀課堂甚至是整個語文學(xué)科都缺乏由淺入深，自下而上的邏輯知識體系，而“部編本”是一個回歸，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中類似于“能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”“各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀”等文字的表述在“部編本”教材中得到了很好地體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，以“隨文學(xué)習(xí)”為核心思想指導(dǎo)，將朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等閱讀方法滲透到閱讀教學(xué)活動中。

（二）強(qiáng)調(diào)知識的“過程指導(dǎo)”。

不同于概念或觀點式的陳述性知識，程序性知識具有更高的能力層次要求，也要求教師更加注重知識的過程性指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為什么要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀的程序性知識的傳授？因為對一個閱讀新手而言，閱讀技巧、方法與策略是需要習(xí)得的，而任何—種知識的習(xí)得都需要有^、進(jìn)行引導(dǎo)以糾正不足?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“關(guān)于閱讀教學(xué)”的建議也這樣表述：應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。所以，處于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”楊岍節(jié)的語文學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習(xí)過程?！安烤幈尽痹谶@個方面的著力是甚多的。比如，教師在教授七年級上的教讀課《春》時，就要通過具體可行的活動設(shè)計將朗讀如何“把握好重音和停連”的知識滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，將“重音和停連”這一朗讀的技巧合理有序地安排在文本的研討過程中。在自讀課中，“部編本”同樣注重過程和步驟的指導(dǎo)。

（三）滲透語文的“核心素養(yǎng)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀教學(xué)建議”中也有明確指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也要利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，而這正符合2016年秋季發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“思維發(fā)展與提升”的相關(guān)內(nèi)容，“部編本”教材在這方面的著力也是甚多。顯然，教材編者有意識地想要把關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”融入到語文學(xué)科教學(xué)中，希望通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神等閱讀的高階思維。因此，教師通過設(shè)計相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考、有判斷、有創(chuàng)造的思辨性閱讀，在當(dāng)下應(yīng)當(dāng)成為我們語文教學(xué)不懈追求的方向。

結(jié)語

“部編本”語文教材作為一套全新的教材，對教師的專業(yè)知識也提出了更高的要求，在國家層面推出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景之下，我們唯有不斷充實更新自己的知識庫，吃透教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能確立合一的閱讀教學(xué)內(nèi)容。說到底，語文不僅是教師個人的語文，更是課程的語文。