摘要：以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)及運(yùn)用、思維發(fā)展及提升、文化理解與傳遞等方面的培養(yǎng)。本文簡要分析了核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文教學(xué)建構(gòu)策略，然后探討具體的教學(xué)實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，這提示課程教育理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)明確教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)以讓學(xué)生獲得自我發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。

1.核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文教學(xué)建構(gòu)策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運(yùn)用知識(shí)及方法解決語文實(shí)踐問題，逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)，首先應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的知識(shí)知識(shí)個(gè)人能力提升的基礎(chǔ)及載體，學(xué)習(xí)知識(shí)主要是為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化與積淀更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，并且運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。其次，教師需要認(rèn)識(shí)在語文知識(shí)建構(gòu)過程，需要關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)，語文教學(xué)并非機(jī)械的講解以及復(fù)述，而是需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境以及語義，自主學(xué)習(xí)并且建構(gòu)語感。最后，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種行為及思維習(xí)慣，習(xí)慣的形成有賴于學(xué)生在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，并且在動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程不斷領(lǐng)悟到語文學(xué)科的情感態(tài)度及價(jià)值觀，這樣可以為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1圍繞語言建構(gòu)及運(yùn)用開展課堂教學(xué)

人類的交流依賴語言文字，而語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是字詞的學(xué)習(xí)。新課程下的小學(xué)語文關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)也就是語言的建構(gòu)及運(yùn)用一。低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)以漢字拼音、筆畫為主，在這些內(nèi)容的教學(xué)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與感受，使得學(xué)生掌握語言建構(gòu)的過程及方法。而在課文學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.2圍繞思維發(fā)展與提升開展課堂教學(xué)

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成，而思維能力的提升主要在于文本閱讀，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到作者所描寫的情境與表達(dá)的思想情感。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)過程往往過于關(guān)注記誦與知識(shí)講解，輕視知識(shí)聯(lián)想及理解，這樣對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的提升不利。因此在核心素養(yǎng)語境下，需要教師通過師生互動(dòng)及情境對(duì)話來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文內(nèi)涵及意義進(jìn)行理解與反思，進(jìn)而獲得自己的理解與感悟。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解上，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己閱讀來感受作者用詞的形象，通過語言領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想情感。通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與想象的能力，可以提升學(xué)生的思維。而思維的發(fā)展與提升又能夠提高小學(xué)生分析問題及解決問題的能力，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展有重要幫助。

2.3圍繞文化理解與傳遞開展課堂教學(xué)

語文是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，從課程價(jià)值角度看，語文繼承并弘揚(yáng)了中華民族的優(yōu)秀文化，這對(duì)增強(qiáng)民族的凝聚力以及創(chuàng)造力有重要意義。所以在小學(xué)語文中，教師應(yīng)該明確語文教學(xué)在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的重要作用，實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及接受能力，借助課文中的神話傳說、民俗節(jié)日讓學(xué)生理解中華民族文化的精髓。

比如在人教版小學(xué)五年級(jí)《景陽岡》課程教學(xué)中，課文選自《水滸傳》，以景陽岡這一地點(diǎn)，講述武松打虎的故事，在課堂教學(xué)中，教師在分析事件整個(gè)過程時(shí)，應(yīng)著重對(duì)人物進(jìn)行分析，文中描述武松酒醒后遇老虎，并沒有退縮，而是與老虎進(jìn)行了激烈的搏斗，從描述的動(dòng)作來看，武松的武藝高強(qiáng)，應(yīng)對(duì)自如，這表現(xiàn)了武松果敢、有勇有謀的品質(zhì)，通過人物的描述，讓學(xué)生領(lǐng)略名著的魅力，感受到梁山好漢的英雄氣魄。此外，教師還可以以節(jié)假日為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化教育，如端午節(jié)可以讓通過多媒體讓學(xué)生了解節(jié)日的來源，并且組織學(xué)生現(xiàn)場觀看賽龍舟比賽來感受節(jié)日的氣氛，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力，使得語文課程承擔(dān)起理解與傳遞中華傳統(tǒng)文化的重要作用。

3.結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)了語文課程價(jià)值，因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。