摘要：課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在。高效的課堂總結(jié)，不但能夠提升初中生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。本文擬以人教版初中語(yǔ)文教材為例，對(duì)課堂有效小結(jié)進(jìn)行實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂小結(jié)

多數(shù)初中語(yǔ)文教師對(duì)待課堂總結(jié)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為課堂小結(jié)不重要，導(dǎo)致他們課堂小結(jié)的方法過(guò)于單一。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂小結(jié)不重要，這對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)極為不利。

一、充分利用懸念激趣法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)

只有充分刺激起學(xué)生探究知識(shí)的好奇心，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)制造學(xué)習(xí)懸念，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。且這樣的課堂小結(jié)模式，也能引導(dǎo)學(xué)生快速回歸課堂，并積極投入到課下的學(xué)習(xí)中去，為之后的課堂教學(xué)提供了前提條件。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便將這節(jié)課分成不同的課時(shí)。在第一課時(shí)時(shí)，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了關(guān)于民國(guó)時(shí)期學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生直觀感受到那個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)氛圍，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，筆者便詢問(wèn)學(xué)生，“前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？”、“兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情？”、“作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？”、“作者對(duì)百草園的感情是什么樣的呢？”以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生從文中找出作者描寫百草園景色的句子或者段落，并對(duì)其進(jìn)行朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。在課時(shí)結(jié)束后，筆者便給學(xué)生精心設(shè)置了學(xué)習(xí)問(wèn)題，為下一節(jié)知識(shí)教學(xué)埋下伏筆，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情緒，“作者到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？”這樣一來(lái)，不僅給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)巧妙的銜接了教學(xué)知識(shí)，為第二課時(shí)的教學(xué)做出了鋪墊。在第二個(gè)課時(shí)開(kāi)始之初，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這一段內(nèi)容并將其總結(jié)出來(lái)，如此，便幫助學(xué)生解除了懸念。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，凝練升華學(xué)習(xí)情感

在新的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)方案以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，在課堂上打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可以使用音樂(lè)、視頻等材料，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促使學(xué)生能夠借助文本知識(shí)進(jìn)行深入思考，在此基礎(chǔ)上，更好地把握文章的深刻含義。

比如，學(xué)習(xí)《我的母親》這一內(nèi)容時(shí)，筆者便在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了一段關(guān)于孩子給媽媽洗腳的視頻，該視頻的主要內(nèi)容為：一位年輕母親在給自己的兒子講小鴨子的故事，故事講完之后，這位母親去幫孩子的奶奶洗腳，此時(shí)，鏡頭一轉(zhuǎn)，小男孩消失了，原來(lái)是他看見(jiàn)媽媽給奶奶洗腳的這一幕，想著自己可以去端一盆水，給媽媽洗腳……當(dāng)媽媽回到房間之后，沒(méi)有看見(jiàn)兒子，扭頭才發(fā)現(xiàn)，他費(fèi)力的端著一盆水，走過(guò)去對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽洗腳?！庇谑?，這位母親欣慰地笑了，隨后電視畫面上跳出了一行字“其實(shí)，父母是孩子最好的老師”。通過(guò)視頻，讓學(xué)生明白母親的不容易，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣，真正領(lǐng)悟“孝順”的重要性。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿激情，是提升他們學(xué)習(xí)能力的前提。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于總結(jié)自己的教學(xué)方式，以不斷適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)要求。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移

語(yǔ)文知識(shí)往往是相互影響的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不應(yīng)將知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)遷移，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并提升他們的知識(shí)總結(jié)能力。鑒于此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)帶領(lǐng)他們將知識(shí)進(jìn)行延伸，從而促使他們學(xué)會(huì)快速轉(zhuǎn)化知識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課時(shí)，教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解析這一篇文章的內(nèi)涵，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，以此來(lái)從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者便運(yùn)用了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展遷移：①根據(jù)“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”這句話，思索你可能想象到的畫面或者景象。②從這篇文章中，你們能探索出作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些句子上嗎？③同學(xué)們，你們能說(shuō)出我國(guó)一些著名的湖泊嗎？具體位置在哪里你們知道嗎？借助有效的知識(shí)遷移，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

高效的課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生迅速總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索出適合他們的、形式多樣的小結(jié)方式，在保證高度總結(jié)課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不斷提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。