摘要：縱觀當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校每周只開設(shè)一節(jié)寫作課，而且在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是將寫作方法、寫作技巧等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此導(dǎo)致不少學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無新意。久而久之，在機(jī)械的寫作模式下，學(xué)生的寫作積極性不升反降，其寫作能力可想而知。寫作教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該付諸于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在日常的寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而非照搬模式的能力。微寫作不失為—種有效的方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；微寫作；語文寫作能力；運(yùn)用方法

隨著自媒體的廣泛使用，微時(shí)代悄無聲息的來到了人們的生活之中。微時(shí)代的到來機(jī)不僅對(duì)人們的生活、工作方式等產(chǎn)生了重要的影響，同時(shí)也影響著人們的思維方式、寫作方式等。“微寫作”在語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以視為是一種簡(jiǎn)便易行的語文寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師借助所教授的內(nèi)容或閱讀的文章內(nèi)容等引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇短小精悍且內(nèi)容完整的極具特色的文章。微寫作這樣寫作方式相對(duì)于傳統(tǒng)的寫作方式而言，簡(jiǎn)便易操作，可以有效地落實(shí)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，使其在日常訓(xùn)練中不知不覺地提升自身的語言表達(dá)能力和寫作能力。對(duì)此，在組織高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助微寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，在寫作習(xí)慣養(yǎng)成下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取以下方法對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

1.對(duì)接點(diǎn)撥法

所謂的對(duì)接點(diǎn)撥法主要是指在組織微寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取多樣化的手段將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，在師生寫作共同體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采取合作的方式來完成寫作內(nèi)容。在此需要注意一點(diǎn)，教師在師生共同體中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，站在學(xué)生的角度對(duì)其寫作進(jìn)行引導(dǎo)，并認(rèn)真傾聽、分析學(xué)生寫作中所出現(xiàn)的問題，對(duì)其給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，借此提高學(xué)生的微寫作能力。我一般會(huì)借助以下流程來落實(shí)對(duì)接點(diǎn)撥法。首先，根據(jù)教學(xué)所需，借助多媒體向?qū)W生提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主地明確本次寫作教學(xué)中心思想；接著，在材料學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在小組中自主思考其中所表達(dá)的內(nèi)涵，或者作者流露其中的思想情感，輔之以知識(shí)講述；然后，給予學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)其所思所想給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)接；最后，向?qū)W生提供與之相關(guān)的事例，僅供參考。

以《破陣子春景》教學(xué)為例，在組織這一宋詞教學(xué)之后，我會(huì)借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生回憶《早春呈水部張氏大員外》、《春夜喜雨》、《惠崇春江曉景》等詩句，接著，我引導(dǎo)學(xué)生比較這三首詩句有何共同點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和對(duì)這三首詩的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其都是在寫春。由此，我會(huì)向?qū)W生提出本節(jié)課的“微寫作”要求一以頌春為主體寫一篇微作文。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)春的感悟，我會(huì)再次利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)《早春呈水部張十八員外》這首詩中所描繪的春景：春風(fēng)輕輕滴吹拂著嫩綠微黃的舂草，楊柳在河岸旁搔首弄姿。天鵝悠閑地在湖中中嬉戲，綠水輕輕蕩漾，泛起一片片漣漪。在該直觀的場(chǎng)景下，我要求學(xué)生回憶自己所學(xué)過的其他有關(guān)于春的古詩，然后結(jié)合自身記憶中的春，從某一個(gè)細(xì)節(jié)入手寫出一篇微作文。如此，在對(duì)接點(diǎn)撥法的落實(shí)下，師生的一問一答貫穿于課堂教學(xué)始終，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)小中見大，從某一個(gè)細(xì)節(jié)入手來觀察或回憶春天，由此，在主題明確下，仿照優(yōu)秀的古詩詞或文章寫出一篇極具特色的文章。

2.鑒賞仿構(gòu)法

所謂的鑒賞仿構(gòu)法主要是指教師在組織微寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，向?qū)W提供布局謀篇新穎或表情達(dá)意新穎的極具代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上模仿作者的寫作方法，以其為框架，將自己對(duì)日常生活的感受或體驗(yàn)等作為血肉，融入其中，以此在借鑒，模仿中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我在微寫作教學(xué)活動(dòng)開展中一般會(huì)借助以下流程來落實(shí)該教學(xué)法：首先，借助多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課所要借鑒的樣本；其次，引導(dǎo)學(xué)生通讀樣本，在讀的過程中仔細(xì)體會(huì)、觀察該文章所使用的表現(xiàn)形式或者作者是如何表情達(dá)意的；然后，向?qū)W生提出本次仿寫活動(dòng)的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；最后，將學(xué)生的仿寫結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行共享，在集體欣賞、點(diǎn)評(píng)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的寫作特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高其寫作能力。

以2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文試題，天津卷中的微寫作內(nèi)容為例，該題目主要是要求學(xué)生借助耳熟能詳?shù)奈淖謥矸治銎渲兴N(yùn)含的豐富的文化內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)開展之初，我會(huì)利用多媒體將題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生閱讀了題目?jī)?nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生分析這道題在講些什么，即審清寫作要求；接著，我向?qū)W生講述與仿寫有關(guān)的內(nèi)容，在這—過程中，向?qū)W生解釋清楚，仿寫并不是照搬照抄，而是選取材料的精華，自主地建立寫作模型，然后將自己的感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)形式的新穎性。最后，我向?qū)W生布置本次微寫作活動(dòng)的主要任務(wù)：選取自己熟悉或者喜歡的一個(gè)漢字，談一談其構(gòu)造以及其中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。如此，在鑒賞仿構(gòu)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了寫作技巧的自主積累，為其寫作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取微寫作的方式，將寫作訓(xùn)練融入到日常教學(xué)活動(dòng)之中，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)短的文章構(gòu)造中，學(xué)習(xí)、積累寫作方法或技巧，在日常訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，借此為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。