[摘要]兼職教師的“職業(yè)榜樣”功能對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、學(xué)習(xí)專業(yè)技能態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都有重要的示范和引領(lǐng)作用。由于兼職教師個人及學(xué)院管理等方面存在諸多不足，導(dǎo)致“職業(yè)榜樣”的利用率較低，因此提出改進(jìn)教師選聘、完善教學(xué)評價及激勵機(jī)制、改革實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程和思想政治教育相關(guān)課程以及把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神教育大潮等一系列改革措施，為促進(jìn)“職業(yè)榜樣”作用的發(fā)揮提供有效參考。

[關(guān)鍵詞]兼職教師 職業(yè)榜樣 功能 利用率

[作者簡介]賀靜偉（1962- ），男，浙江寧波人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，實(shí)驗師，研究方向為高職實(shí)踐教學(xué)與烹飪工藝教學(xué)。（浙江 紹興 312088）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）04-0080-05

兼職教師作為高等職業(yè)教育與企業(yè)間的“天然紐帶”，在現(xiàn)代高職教育綜合改革、邁向內(nèi)涵式發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！凹媛毥處煹馁|(zhì)量與管理將直接影響到高職教育的品質(zhì)。”一方面，高職教育快速發(fā)展，對專業(yè)教師的數(shù)量需求急劇增加。統(tǒng)計表明，截至2014年，浙江、上海、四川、黑龍江四省市的高職院校兼職教師數(shù)量占專業(yè)教師的比例已超過40%；另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列職業(yè)教育改革新舉措的實(shí)施，將對兼職教師的需求推向新高。因此，探討兼職教師的潛能發(fā)揮成為當(dāng)前高職教育研究領(lǐng)域的重要議題。

一、兼職教師“職業(yè)榜樣”的內(nèi)涵及意義

1.兼職教師的內(nèi)涵及意義。我國對于高職院校兼職教師的內(nèi)涵曾有多種解釋，主要類別包括校內(nèi)行政兼課教師、其他院校專任教師跨校兼課以及從生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線聘請的專家、學(xué)者和高級技術(shù)人員。而在《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》文件中明確指出：“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才?！币虼耍疚闹械摹凹媛毥處煛碧刂赣尚袠I(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)技術(shù)人員。

從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，聘請兼職教師具有以下幾方面特殊意義：第一，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)專職教師數(shù)量不足的問題；第二，融通行業(yè)最新前沿發(fā)展動態(tài)，促進(jìn)新興專業(yè)知識技能流動，提升專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果；第三，作為企業(yè)與高職院校間的“溝通橋梁”，能夠增進(jìn)校企合作進(jìn)程，提升校企合作緊密度，進(jìn)一步擴(kuò)展高職院校的辦學(xué)及就業(yè)渠道，“兼職教師數(shù)量的增加，不僅能夠增加教學(xué)資源，更能在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)率”；第四，傳授本行業(yè)的職業(yè)道德和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂群的職業(yè)道德觀念，為學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)；第五，給高職院校的青年教師搭建專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和交流平臺，解決青年教師“重”理論“輕”技能的專業(yè)技能培養(yǎng)。

2.“職業(yè)榜樣”的內(nèi)涵及功能。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此為學(xué)生樹立良好的“職業(yè)榜樣”，開展相應(yīng)的榜樣教育對學(xué)生未來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)具有十分重要的意義。兼職教師作為在校學(xué)生與未來職業(yè)“首次接觸”的“引路人”，對學(xué)生的影響作用不僅僅局限于專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，更重要的是兼職教師個人在企業(yè)中所扮演的“職業(yè)角色”以及所具備的“職業(yè)素養(yǎng)”對學(xué)生的“隱性”教育作用。因此，高職院校在運(yùn)用企業(yè)兼職教師提升實(shí)踐教學(xué)水平的同時，還應(yīng)注重開發(fā)兼職教師的“隱性”教育資源，以充分發(fā)揮兼職教師的教育潛能。

并非所有企業(yè)兼職教師都能夠擔(dān)當(dāng)“職業(yè)榜樣”。要達(dá)到這一要求，與兼職教師個人在企業(yè)中所扮演的“角色”密不可分，需要滿足專業(yè)技能、職業(yè)地位以及職業(yè)道德三方面的較高要求。首先是職業(yè)技能。兼職教師須具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能及相應(yīng)的專業(yè)理論知識。其次是職業(yè)地位。兼職教師在企業(yè)中擔(dān)任一線管理、專技職位，滿足“職業(yè)榜樣”的職業(yè)地位要求。最后是職業(yè)道德。兼職教師需要具備本專業(yè)行業(yè)中所要求的較高水平的職業(yè)道德，同時能夠在教學(xué)過程中將所具備的職業(yè)道德通過個人的教育行為融合并貫穿于整個教學(xué)過程，以“潤物無聲”地達(dá)到“立德樹人”的教育目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，兼職教師“職業(yè)榜樣”功能可歸納為：（1）培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；（2）激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)動力；（3）幫助學(xué)生更好地規(guī)劃個人職業(yè)生涯；（4）提升學(xué)生的就業(yè)率，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；（5）融合校園文化建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

二、兼職教師以及“職業(yè)榜樣”的研究現(xiàn)狀

1.兼職教師的研究現(xiàn)狀。其一，我國高職院校兼職教師研究現(xiàn)狀。（1）相關(guān)政策更迭。從2000年提出“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求”，到2006年“要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”，再到2014年“政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策”的新規(guī)出臺，表明從2000年至今，高職院校的兼職教師發(fā)展歷程經(jīng)歷了從“提倡建議”到“明確要求兼職教師的數(shù)量和比例”，最后達(dá)到“政府支持聘請兼職教師”的幾大階段，是兼職教師的重要作用不斷深化、被認(rèn)同的表現(xiàn)，同時也是政策上層建筑不斷完善的表現(xiàn)。（2）學(xué)術(shù)界已有研究。我國高職教育發(fā)展的歷程雖僅有十多年，但對于“兼職教師”這一主題的研究成果已頗豐。從中國知網(wǎng)以“高職”“兼職教師”二詞為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，能發(fā)現(xiàn)2000年以前的相關(guān)研究數(shù)量較少。而從2000年起，我國高職教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，針對高職院校兼職教師的研究成果也自此呈現(xiàn)“井噴式”大規(guī)模增長狀態(tài)，直至2015年，總計約達(dá)9.6萬篇。①

當(dāng)前的兼職教師隊伍外部環(huán)境存在著聘任不規(guī)范、培訓(xùn)與考核不足、缺乏有效的激勵機(jī)制等問題，同時內(nèi)部也存在著價值認(rèn)同難、身份協(xié)調(diào)難以及能力素質(zhì)匹配難等難題。為此提出了要完善相關(guān)財政政策、健全校內(nèi)兼職教師管理機(jī)制、嚴(yán)格過程管理、建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機(jī)制、開展教學(xué)崗前培訓(xùn)制度以及建立良好的溝通機(jī)制等措施。

從已有的研究來看，研究者主要關(guān)注以下兩方面內(nèi)容：一是當(dāng)前兼職教師隊伍存在的問題，包括兼職教師個人的不足及已有政策、學(xué)院管理及激勵機(jī)制等。二是針對已有問題提出提升兼職教師職業(yè)滿意度和教育教學(xué)水平的各項措施和策略。研究的范圍及深度已達(dá)到較高水平，但對于兼職教師的“職業(yè)榜樣”作用而言，已有研究較少，關(guān)注度還稍顯不足。

其二，國外高職院校兼職教師研究現(xiàn)狀。美國的高等職業(yè)教育主要集中于社區(qū)學(xué)院。ROUECHE曾指出，“兼職教師是‘沉睡的巨人’（sleeping giants）。他們的驚人數(shù)量以及對整個大學(xué)教學(xué)的影響力都不能也不應(yīng)該被忽視”。在一項社區(qū)學(xué)院兼職教師與專職教師的比較研究中顯示：截至2009年，兼職教師中僅有3%獲得長期任期，而全職教師中86%擁有長期或終身任期。在職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)的德國，兼職教師是高等職業(yè)教育教師中的重要組成部分，約占整體教師數(shù)量的60%，甚至在部分職業(yè)學(xué)院中承擔(dān)了近80%的課時數(shù)，其中除少部分來自大學(xué)外，絕大多數(shù)為企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。從美、德兩國來看，對兼職教師的關(guān)注點(diǎn)主要在于專兼職教師間的比較，從數(shù)量、能力、教授課程等方面入手強(qiáng)調(diào)了兼職教師對于職業(yè)教育的重要地位。同時，也指出了管理方面的不足導(dǎo)致兼職教師應(yīng)有的作用尚未充分發(fā)揮。

2.“職業(yè)榜樣”的研究現(xiàn)狀。關(guān)于“職業(yè)榜樣”的研究多集中于“榜樣教育”領(lǐng)域?！鞍駱咏逃笔墙逃咄ㄟ^榜樣這一價值載體，激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我內(nèi)化榜樣的精神品質(zhì)，從而形成自我道德和創(chuàng)新行為方式的一種教育活動。我國的榜樣教育源于古代的儒家思想，如孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”等精神是樸素榜樣教育的表現(xiàn)。而當(dāng)代的榜樣教育研究多從思想政治領(lǐng)域入手，探討道德榜樣教育對大學(xué)生的思想政治教育、個人品德建設(shè)方面的作用。馬斯洛、羅杰斯所倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”教學(xué)、“以學(xué)生為中心”等思想為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，指明了教育的目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)榜樣對象所具有的品質(zhì)。班杜拉（A.Bandura）提出社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“人的一切社會行為都是在社會環(huán)境影響下，通過對示范行為的觀察和模仿而得以形成、提高或加以改變的”。

以上研究成果表明，國內(nèi)的榜樣教育大多將著眼點(diǎn)落在思想政治層面，以大學(xué)生品德德育課程等為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)道德榜樣的高尚品德，而專門提倡高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)榜樣”的研究并不多。國外的“榜樣學(xué)習(xí)”相關(guān)理論成果為“職業(yè)榜樣”的樹立和學(xué)習(xí)提供了較完備的理論基礎(chǔ)，因此開展企業(yè)兼職教師對高職院校學(xué)生的“職業(yè)榜樣”作用研究是有必要的。

三、兼職教師職業(yè)榜樣功能發(fā)揮中的問題及成因

在實(shí)際的教學(xué)過程中，兼職教師的“職業(yè)榜樣”作用發(fā)揮還存在著諸多不足，導(dǎo)致兼職教師的作用發(fā)揮大多停留在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層面，其“職業(yè)榜樣”的功能或被壓抑、或被忽視，以至于難以得到有效運(yùn)用。

1.兼職教師自身條件限制。兼職教師“顯性”的專業(yè)教學(xué)能力以及“隱性”的“職業(yè)榜樣”功能難以充分發(fā)揮，最為重要的原因是兼職教師自身的“軟硬件”條件有限。從當(dāng)前兼職教師聘用過程來看，招聘途徑還停留于傳統(tǒng)的自投簡歷、熟人介紹等方式，招聘途徑較為單一、落伍。而企業(yè)因維護(hù)自身利益、知識保密等原因，也不愿讓企業(yè)內(nèi)高水平的技術(shù)人員到高職院校中從事教學(xué)工作。因此，在這樣的背景下，聘請的兼職教師個人的專業(yè)能力、職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)等方面的要求難以達(dá)到“前沿的、先進(jìn)的、有豐富工作經(jīng)驗”的兼職教師人才標(biāo)準(zhǔn)。如83頁表所示，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）也同樣存在著符合要求的兼職教師數(shù)量和比例偏低的尷尬問題。從2014年至2015年，企業(yè)兼職教師的數(shù)量雖然總體增長，但具備中級及以上專技職務(wù)和高級職業(yè)資格的人數(shù)和比例卻仍偏低，兼職教師應(yīng)有的“職業(yè)榜樣”功能也難以達(dá)到應(yīng)有的要求。

2.囿于教學(xué)工作，職業(yè)個性難以發(fā)揮。以我院為例，2015年校內(nèi)實(shí)踐技能課程教學(xué)工作由兼職教師承擔(dān)了其中的96.6%。兼職教師在實(shí)踐技能課程的教學(xué)上擔(dān)負(fù)著重要角色，這同時也是高職院校聘請企業(yè)兼職教師的最主要目的。實(shí)踐技能教學(xué)工作任務(wù)占據(jù)了兼職教師在校內(nèi)的絕大部分時間，而又因其“主業(yè)”所限，兼職上課成為“走穴”形式，因此兼職教師在完成教學(xué)任務(wù)后已無剩余精力用于學(xué)生的“職業(yè)角色”和“職業(yè)素養(yǎng)”的培育。

3.兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)、歸屬感不足。一方面，兼職教師因身份歸屬為企業(yè)員工，在高職院校兼課僅為“副業(yè)”，而高職院校對兼職教師的管理也大多僅停留于教學(xué)層面。另一方面，由于兼職教師大都是企業(yè)中的骨干或精英，平時的工作都比較繁忙，所以對學(xué)?；蛳担ú浚┙M織的教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、教研活動、專業(yè)建設(shè)、科研項目等活動參加較少，導(dǎo)致兼職教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色并未真正深入學(xué)生內(nèi)心；同時，兼職教師也未形成對高職院校真正的歸屬感。再者，當(dāng)前對兼職教師的激勵措施尚未完善，兼職教師承擔(dān)著重要的實(shí)踐技能課程教學(xué)工作，卻因自身角色原因，未得到與付出相對等的酬勞，僅依靠40～80元/時的課時費(fèi)用維持兼職活動，這一標(biāo)準(zhǔn)與英美等國360元/時的課時費(fèi)用以及課后輔導(dǎo)費(fèi)用補(bǔ)貼等難以比擬。因此，以薪酬激勵兼職教師“職業(yè)榜樣”功能的主動發(fā)揮難度較大。

4.高職院校重視程度不夠。對高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能成為日常教育教學(xué)活動的重要著力點(diǎn)，也是評價高職院校教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要依據(jù)之一，而對于開展“職業(yè)榜樣教育”、挖掘“職業(yè)榜樣”教育資源的工作缺乏應(yīng)有的重視，由此也導(dǎo)致兼職教師的“職業(yè)榜樣”功能未得到有效的利用和開發(fā)。

四、提升“職業(yè)榜樣”利用率的建議

要促進(jìn)兼職教師“職業(yè)榜樣”功能的發(fā)揮，最根本的落腳點(diǎn)還是在于改進(jìn)兼職師資隊伍的校內(nèi)生態(tài)環(huán)境，改善其工作生存空間。依據(jù)當(dāng)前高職院校兼職教師工作過程中存在的問題和不足，以及當(dāng)前高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和政策背景條件，對提升兼職教師“職業(yè)榜樣”功能發(fā)揮提出以下幾點(diǎn)建議：

1.改進(jìn)兼職教師選聘工作，嚴(yán)把兼職教師“入口關(guān)”。《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》規(guī)定，職業(yè)院校聘請的兼職教師應(yīng)當(dāng)具備“中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級工以上等級職業(yè)資格（職務(wù)）”，而從我院的情況來看，達(dá)到這一要求的兼職教師比例不足50%。因此，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把兼職教師的“入口關(guān)”，從源頭上加以改進(jìn)，提升兼職教師的整體水平。改進(jìn)選聘流程，轉(zhuǎn)變以往的被動模式，積極與區(qū)域內(nèi)專業(yè)對口企業(yè)聯(lián)系，主動“求才”，落實(shí)雙方合作項目，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研進(jìn)程，以獲得企業(yè)在師資、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、基地職場文化建設(shè)等方面的支持。尤其要注重挖掘?qū)W院企業(yè)合作名單中的潛在兼職教師資源，使校企合作進(jìn)程進(jìn)一步深化。

2.改進(jìn)教學(xué)評價以及激勵機(jī)制，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感和責(zé)任感?！奥殬I(yè)榜樣”作用的發(fā)揮，與兼職教師個人的責(zé)任感和主動性有強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。因此，高職院校的管理改革，需著力增加兼職教師的歸屬感和責(zé)任感。首先，改進(jìn)已有的教學(xué)評價機(jī)制，增加形成性評價，關(guān)注教師教學(xué)過程，提升兼職教師的職業(yè)成就感；其次，完善已有的激勵機(jī)制，除了適當(dāng)提高基本課時費(fèi)用外，還應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵兼職教師參與到學(xué)院的其他事務(wù)中，如項目課題研究、課程改革研討、專業(yè)建設(shè)、教研活動等工作，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感和主動性；最后，為專兼職教師搭建交流互助的平臺，增進(jìn)教師間的交流與合作。另外，可針對兼職教師專門開展一些學(xué)期、學(xué)年末的評獎活動，如“優(yōu)秀企業(yè)教師獎”“最受歡迎兼職教師”評選等活動，以達(dá)到增強(qiáng)兼職教師“主人翁”意識以及歸屬感的目的。

3.結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神教育大潮，激發(fā)兼職教師榜樣活力。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新以及工匠精神教育的背景下，兼職教師的作用同樣不可忽視。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求高職院校要聘請知名創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家等行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。因此，建立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)施各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)計劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、重振工匠精神等諸多改革活動，都離不開兼職教師的參與。要在加強(qiáng)兼職教師的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的同時，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動凸顯兼職教師的“職業(yè)榜樣”地位，使其在受眾學(xué)生群體中起到應(yīng)有的榜樣作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

4.以“教育性教學(xué)原則”改革實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程。兼職教師是教授實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的“主力軍”，將“職業(yè)榜樣”教育融入專業(yè)實(shí)踐課程中是促進(jìn)兼職教師“職業(yè)榜樣”功能發(fā)揮的另一主要途徑。具體做法是：高職院校聯(lián)合相關(guān)實(shí)踐課程的兼職教師，共同開展課程改革活動；注重發(fā)揮教育性教學(xué)原則，“喻榜樣教育于實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程”，注重“職業(yè)榜樣”的言傳身教；同時，進(jìn)一步放寬兼職教師的教學(xué)自由度，鼓勵兼職教師多種形式地開展“職業(yè)榜樣”教育活動。

5.激發(fā)學(xué)生主動性，開展榜樣教育課程。推動兼職教師“職業(yè)榜樣”作用的發(fā)揮，除了從兼職教師入手外，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的“模仿意識”和“榜樣意識”。通過改進(jìn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等思想政治教育相關(guān)課程內(nèi)容，增加“職業(yè)榜樣”環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生樹立個人“職業(yè)榜樣”的主動意識，并引導(dǎo)學(xué)生從兼職教師中尋求適合個人的“職業(yè)榜樣”，進(jìn)而優(yōu)化個人的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。

五、結(jié)語

兼職教師的存在不僅僅是高職院校彌補(bǔ)師資不足的臨時決策，更是當(dāng)前高等教育大眾化發(fā)展潮流下的必然趨勢。在優(yōu)化兼職教師資源時，不能將眼光僅落在其具有的高技能上，更應(yīng)對其進(jìn)行整體評估，挖掘隱藏在高技能“光環(huán)”下的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)地位等隱性教育資源，并通過多渠道、多手段改進(jìn)“職業(yè)榜樣”功能發(fā)揮的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的專業(yè)成長和就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[注釋]

①檢索日期為2016-04-20.

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