[摘要]目前我國的高職教師專業(yè)化發(fā)展仍然面臨一系列的困境，諸如教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全，欠缺相應(yīng)的制度保障；職前與職后培養(yǎng)斷層，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏專業(yè)鍛煉的平臺(tái)；專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，缺少自主發(fā)展的意識(shí)等。對(duì)此，文章提出了如下對(duì)策：健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供堅(jiān)實(shí)的制度保障；銜接職前職后培養(yǎng)，創(chuàng)新一體化培養(yǎng)體系；提高教師實(shí)踐能力，搭建專業(yè)的鍛煉平臺(tái)；增強(qiáng)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主發(fā)展的意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高職教師 專業(yè)化發(fā)展 困境 有效對(duì)策

[作者簡介]陳丁瑋（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）04-0076-04

近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）以及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等一系列政策文件的頒布，我國高等職業(yè)教育改革進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，即從高等職業(yè)教育的規(guī)模式發(fā)展逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展深入推進(jìn)。根據(jù)教育部的部署，到2018年，將支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校；北京、天津、浙江等30個(gè)省市今后3年預(yù)估投入63.65億元建設(shè)313所優(yōu)質(zhì)高職院校。站在我國職業(yè)教育全局發(fā)展的角度來看，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是支撐其改革發(fā)展的核心“軟資源”。高職院校要發(fā)展，要提高內(nèi)涵建設(shè)，就要不斷建設(shè)師資隊(duì)伍，而提升師資隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，這也是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的基本前提。所謂高職教師專業(yè)化，一般是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)，逐漸提升從教素質(zhì)，完成從新手到專家轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程”。①然而，就現(xiàn)狀來看，我國高職教師的專業(yè)化發(fā)展仍然面臨一系列困境，急需找到解決問題的現(xiàn)實(shí)策略。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全，欠缺相應(yīng)的制度保障。對(duì)高職教師來說，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建可謂至關(guān)重要，它是教師職業(yè)發(fā)展成為某種特定專業(yè)的最基本標(biāo)志。它理應(yīng)是一種包含資格準(zhǔn)入、專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)定等多個(gè)層次內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)體系。教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。②然而，目前我國仍然缺乏專門針對(duì)高職教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)主要是指，國家從體現(xiàn)教師職業(yè)個(gè)性的角度出發(fā)，為引導(dǎo)教師生涯的專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展，以及規(guī)范教師教育的方式，而專門制定的用來衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一系列規(guī)格體系。從現(xiàn)實(shí)來看，我國對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注仍然十分欠缺，缺乏切實(shí)有效的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，導(dǎo)致無法對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展做出具體指導(dǎo)。除此之外，職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不健全也是制約高職教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。正如上文所言，在目前階段我國尚未制定針對(duì)高職教師特定的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高職教師在進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，往往照搬普通高校的條例和標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致了對(duì)高職教師科研能力的要求過高，而恰恰忽視了對(duì)其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力以及社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力的評(píng)定，沒有達(dá)到專業(yè)化評(píng)價(jià)人才、使用人才的目的。

2.職前與職后培養(yǎng)斷層，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。高職教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，它主要涉及職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過職前培養(yǎng)達(dá)到用人標(biāo)準(zhǔn)的教師只是滿足了基本要求，要想在未來的高職教師生涯中獲得成長，主要依靠的是職后培養(yǎng)。然而，在高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中，職前與職后培養(yǎng)的斷層是一個(gè)不容忽視的事實(shí)，造成高職教師專業(yè)化培養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象。由于體制機(jī)制等方面的原因，我國的高職教師職前與職后培養(yǎng)并未形成一個(gè)完整的體系，分別隸屬于不同的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)過程中各自為政，缺乏必要的聯(lián)系及對(duì)高職教師專業(yè)化成長與發(fā)展問題的溝通與反饋。在這種局面之下，職前培養(yǎng)單位將培養(yǎng)目標(biāo)單一地定為滿足用人單位的需求即可，將很大的精力放在要求學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書上，而忽視了至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，也沒有考慮到學(xué)生長遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃。如此一來，到了職后培養(yǎng)階段，高職院校就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過職前培養(yǎng)的教師并不能很好地滿足崗位要求，不得不將更大的精力投入到職后培養(yǎng)上。與此同時(shí)，也有一些高職院校對(duì)高職教師的職后培養(yǎng)重視程度不夠，教師缺少發(fā)展的空間和平臺(tái)，沒有形成相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。長此以往，不僅浪費(fèi)了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職教師專業(yè)化發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)與時(shí)間。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏專業(yè)鍛煉的平臺(tái)。高職教育的特定類型特征要求高職教師既要像普通教育教師那樣擁有足夠的理論知識(shí)，也要擁有開展實(shí)踐教學(xué)所需要的足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，無論是職前還是職后培養(yǎng)階段，對(duì)高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度都明顯不夠，導(dǎo)致高職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在不少為高職院校培養(yǎng)師資的師范院校中，課程的設(shè)置仍然是學(xué)科本位，而非能力本位；課程內(nèi)容的組織也是以知識(shí)的邏輯為導(dǎo)向，而非以工作過程為導(dǎo)向，導(dǎo)致師資培養(yǎng)的內(nèi)容與真實(shí)的工作世界相差甚遠(yuǎn)。而且，受限于實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件有限等因素，師范院校并不能有效滿足師范學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)要求，師范學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自然無法得到有效積累。而在職后培養(yǎng)階段，在國家層面對(duì)高職教師每年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間做出了一系列明文規(guī)定，但是仍然有很多高職院校無法落實(shí)。除此之外，在走上教學(xué)工作崗位之后，高職教師實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)仍然較少，尤其缺乏有效的專業(yè)鍛煉平臺(tái)，大部分時(shí)間都忙于日常教學(xué)事務(wù)和應(yīng)付各種檢查評(píng)比，這意味著高職教師無法得到足夠的專業(yè)鍛煉，后續(xù)的專業(yè)成長與發(fā)展空間也會(huì)受到較大的限制。

4.專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，缺少自主發(fā)展的意識(shí)。實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的事業(yè)，它不僅需要國家、社會(huì)、高職院校等外部力量的支持，還需要高職教師自身具有專業(yè)化發(fā)展覺悟。對(duì)高職教師而言，專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的基本前提，自主發(fā)展意識(shí)是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職教師自主的專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，主要源于其對(duì)自我角色的長遠(yuǎn)定位，是推動(dòng)我國高職教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的現(xiàn)實(shí)力量與內(nèi)在動(dòng)力。如果高職教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)以及自主意識(shí)，那么高職教師的專業(yè)化發(fā)展也就無從談起。正如有學(xué)者所言，雖然職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展緩慢是由包括職教教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)缺位和一些體制性的障礙等多種因素引起的，但職教教師專業(yè)化發(fā)展的最終決定因素依然還是教師的自主引導(dǎo)與自主發(fā)展，包括教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)、綜合素質(zhì)及專業(yè)精神等方面。③然而事與愿違，在高職院校中，不少高職教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，也缺乏足夠的自主發(fā)展意識(shí)。究其原因，一方面是由于學(xué)校管理過嚴(yán)過細(xì)，使得高職教師自主發(fā)展的空間與時(shí)間都十分有限，缺少自主發(fā)展的動(dòng)力與平臺(tái)，導(dǎo)致了“老教師彷徨停滯不前”“名優(yōu)教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態(tài)不佳”“年輕教師發(fā)展鮮有機(jī)會(huì)”的專業(yè)化發(fā)展尷尬局面。另一方面則是由于不少高職教師對(duì)自己缺乏嚴(yán)格的要求，對(duì)自身的生涯發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，在他們看來，能夠完成分內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)實(shí)屬不易，再要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，只會(huì)在無形之中增加自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效對(duì)策

1.健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。高職教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)就在于健全高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而為高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。從本質(zhì)上講，健全高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅有利于提高高職教師的專業(yè)化發(fā)展水平，而且有利于促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。除此之外，制定一份成熟的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升高職院校師資隊(duì)伍質(zhì)量，進(jìn)一步完善我國高職教師教育體系等也具有深遠(yuǎn)的意義。首先，為了增強(qiáng)高職教師的專業(yè)性，相關(guān)教育行政部門要嚴(yán)格把關(guān)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，探索研制能夠反映高職教師特殊要求的《高職教師資格條例》。除了考察一般意義上的道德、倫理、性格、角色意識(shí)等之外，還要考察與高職教育密切相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)情況。其次，為了促進(jìn)高職教師的生涯發(fā)展，也為了向其專業(yè)化發(fā)展提供長效的發(fā)展機(jī)制，要建立明確而規(guī)范的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)教育行政部門可根據(jù)不同類型的初、中、高級(jí)明確高職教師應(yīng)具有的學(xué)科與教育專業(yè)的水平與能力、職業(yè)資格等級(jí)與能力、技術(shù)水平與能力以及社會(huì)服務(wù)能力，以此建立健全高職教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。④最后，為了充分調(diào)動(dòng)高職教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，必須建立適應(yīng)高職教師特點(diǎn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。高職教師的職稱評(píng)定工作除了要關(guān)注科研成果、論文著作等內(nèi)容之外，還要特別關(guān)注教師的實(shí)踐水平、社會(huì)服務(wù)能力等內(nèi)容。需要注意的是，職稱評(píng)定專家不能全部來自普通高等院校，而是要適當(dāng)安排一定比例的同行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，以便于?duì)高職教師的專業(yè)化發(fā)展水平做出客觀公正的評(píng)價(jià)。言而總之，只有健全上述標(biāo)準(zhǔn)，才能真正為高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

2.銜接職前職后培養(yǎng)，創(chuàng)新一體化培養(yǎng)體系。在終身教育、全民教育等理念的指導(dǎo)之下，高職教師的專業(yè)化發(fā)展理應(yīng)是一個(gè)涉及教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的事業(yè)。從高職教師專業(yè)成長與發(fā)展的角度出發(fā)，職前培養(yǎng)是職后培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，而職后培養(yǎng)是職前培養(yǎng)的發(fā)展和延續(xù)。為了培養(yǎng)出具有專業(yè)化水平的高職教師，必須堅(jiān)定不移地將上述教育理念貫徹到高職教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，將高職教師的職前與職后培養(yǎng)體系有機(jī)銜接，創(chuàng)新實(shí)施職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)并重的一體化道路，建立一套系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須打破原有的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)各自為政、條塊分割的局面，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，從高職教師專業(yè)化發(fā)展、終身成長的角度出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)體系，從而使高職教師職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)形成一個(gè)系統(tǒng)連貫、有機(jī)結(jié)合的整體。還要保證，職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)能夠各司其職，履行好教師培養(yǎng)各個(gè)階段的責(zé)任與義務(wù)。具體而言，在職前培養(yǎng)階段，要特別注意加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為師范學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)提供良好的條件，從而保證其在走上工作崗位之后能夠具有合格的專業(yè)化起點(diǎn)水平；在職后培養(yǎng)階段，為了幫助高職教師在漫長的職業(yè)生涯發(fā)展過程中獲得專業(yè)成長，必須制訂長期和短期相結(jié)合的培訓(xùn)計(jì)劃，還要針對(duì)不同專業(yè)教師的特殊需求開展相應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)。

3.豐富教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建專業(yè)成長的平臺(tái)。對(duì)高職教師的專業(yè)化成長與發(fā)展而言，實(shí)踐能力的提高是其核心所在。為此，必須為高職教師提供足夠豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建高職教師專業(yè)成長的平臺(tái)。比如，可以為專業(yè)帶頭人營造良好的工作環(huán)境，給予其豐富的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助與崗位津貼等，搭建施展其才華的有效平臺(tái)，從而讓專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一批中青年教師和優(yōu)秀學(xué)生深度參與到校企合作中來，通過努力打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的專業(yè)化成長；為了調(diào)動(dòng)專業(yè)帶頭人的積極性，還可以優(yōu)先安排專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外的進(jìn)修培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加多種類型與層次的課題研究工作，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的先鋒模范作用，使其在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為省內(nèi)乃至全國有較大影響和較高知名度的專家。再比如，要搭建高職教師參與校企合作的平臺(tái)，堅(jiān)決落實(shí)我國對(duì)于高職專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的要求，全面實(shí)行高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，并有目的、有計(jì)劃地安排專業(yè)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)制度、產(chǎn)品特點(diǎn)和技術(shù)流程，并安排有技術(shù)能力的教師參與企業(yè)的研發(fā)活動(dòng)和新技術(shù)改造等攻關(guān)項(xiàng)目。為保證這些實(shí)踐活動(dòng)不流于形式，學(xué)校和企業(yè)共同制定考評(píng)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師實(shí)踐的制度性和有效性。另外，還要為高職院校教師積極組織各種形式的專業(yè)交流活動(dòng)，為高職教師搭建一個(gè)成長自我與展示自我的平臺(tái)，讓高職教師在活動(dòng)之中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高，進(jìn)而有效提高高職教師的專業(yè)化水平。

4.增強(qiáng)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主發(fā)展的意識(shí)。對(duì)高職教師的專業(yè)化發(fā)展而言，自主發(fā)展動(dòng)機(jī)與自主發(fā)展意識(shí)都是至關(guān)重要的。為此，一方面，要不斷強(qiáng)化高職教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)高職教師自覺參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，盡一切努力去幫助高職教師形成自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展與自我完善的成長機(jī)制，還要讓他們認(rèn)識(shí)到成為高職教師不僅僅是為了一份謀生的工作與職業(yè)，而且是為了一份值得托付一生的事業(yè)，唯有如此，才能稱得上是一個(gè)有專業(yè)追求的高職教師。另一方面，也要切實(shí)增強(qiáng)高職教師自主發(fā)展的意識(shí)，幫助高職教師確定明確的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，使得高職教師能夠自覺關(guān)注其自身的專業(yè)化發(fā)展問題，在不斷實(shí)踐中主動(dòng)更新自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的敏感性；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)知與反思，從而在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中不斷升華自身的教育理想，并在實(shí)踐過程中全力踐行自身的教育理念?？偠灾?，專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)需要高職教師花費(fèi)較長時(shí)間、付出較多精力以及更大的工作熱情的個(gè)人成長過程，要不斷學(xué)習(xí)和探索，在不斷體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得成長與進(jìn)步。

[注釋]

①吳強(qiáng).基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J].教育與職業(yè)，2010（21）：48.

②徐涵.從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007（21）：12.

③楊林生.教育行動(dòng)研究與高職院校教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育評(píng)論，2008（2）：48.

④劉桂林.高職教師專業(yè)化：內(nèi)涵、問題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：46.