[摘要]文章闡述了高職院校卓越教師培養(yǎng)的價值追求，分析了高職院校卓越教師培養(yǎng)中存在的政策制度不完善，欠缺激勵機(jī)制；“雙師型”教師占比偏低；教師實踐機(jī)會較少；教師職業(yè)精神有待提高四個方面的問題，并進(jìn)一步提出應(yīng)從政府層面制定傾斜政策；開拓“雙師型”教師人才的來源；挑選在職教師，強(qiáng)化技能培訓(xùn)；引導(dǎo)高職師范生樹立身份意識，提高職業(yè)能力四個方面探索高職院校卓越教師培養(yǎng)的實施路徑，以推動我國高職教育健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職卓越教師 培養(yǎng) 價值追求 實施路徑

[作者簡介]冼梨娜（1982- ），女，廣東清遠(yuǎn)人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東 廣州 510075）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0080-03

自教育改革以來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，吸引了很多高校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校任教。他們文化素質(zhì)較高、思想觀念開放、知識結(jié)構(gòu)完整，但由于從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，既沒有工作經(jīng)歷，又欠缺教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上會影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，不利于高職教育的健康發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)明確卓越教師的培養(yǎng)方向，認(rèn)真分析教師培養(yǎng)中存在的問題，從而探索出一條高職院校卓越教師的培養(yǎng)路徑，為高職院校提供基礎(chǔ)知識牢固、技術(shù)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，以推動我國高職教育健康發(fā)展。

一、高職院校卓越教師培養(yǎng)的價值追求

1.培養(yǎng)一大批高素質(zhì)“雙師型”高職院校教師。隨著卓越教師培養(yǎng)計劃的提出，高職教育對任教教師有了新的標(biāo)準(zhǔn)，他們不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，也要擁有豐富的技術(shù)經(jīng)驗。近年來，我國在培養(yǎng)高職院校教師方面取得了不小的進(jìn)步，但依然存在一些問題，如高職教師和學(xué)生比例不合理。相較于普通高等院校，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，平均每位高職教師要比普通高校教師多培養(yǎng)8～10名學(xué)生。高職院校卓越教師培養(yǎng)計劃既包括提高教師的素質(zhì)與能力，也包括增加卓越教師的數(shù)量，以滿足各高職院校不同的師資需求。

2.提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，與普通高等院校相比，高職教育培養(yǎng)的人才對地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有更為深遠(yuǎn)的影響。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人單位對人才的要求日益提高，高職院校也應(yīng)不斷提高人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。一個卓越的高職教師，可以對學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響，有助于學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，練就較高的技能水平，提高就業(yè)能力與自信心。

3.優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。高職院校師資建構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高職院校教師大多為本科畢業(yè)生，碩士、博士數(shù)量極少，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠完整；二是欠缺有實踐技能專長的教師，難以有效提升學(xué)生的技術(shù)能力。高職院校應(yīng)注重引進(jìn)具有理論和實踐雙才華的“雙師型”教師，提高其在教師中所占的比例，通過不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師的學(xué)歷和技術(shù)經(jīng)驗，促進(jìn)高職院校的繁榮發(fā)展。

二、高職院校卓越教師培養(yǎng)存在的問題

1.政策制度不完善，欠缺激勵機(jī)制。第一，高職院校在聘任教師時大多參照本科院校的聘任制度，且在教師職稱評審過程中注重發(fā)表論文的篇數(shù)及刊登的期刊等級，致使專業(yè)教師的技術(shù)才華在考核評定中難以體現(xiàn)。這種職稱評審方式與高職教師應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)才能要求相沖突，使得很多高職院校教師注重理論知識的傳授而忽視技術(shù)才能的培養(yǎng)。

第二，高職院校對“雙師型”教師在薪資待遇、晉升評定等方面沒有相應(yīng)的激勵政策，難以激發(fā)教師向“雙師型”方向發(fā)展的動力。

第三，當(dāng)前我國高職院校教師職稱沒有和工程職稱聯(lián)系起來，要想實現(xiàn)兩者的互相認(rèn)證，還需長期努力，因此，在短期內(nèi)專業(yè)教師難以同時獲得兩個職稱。

2.“雙師型”教師占比偏低。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：第一，我國高職院校起步較晚，產(chǎn)業(yè)教育協(xié)作還在探索中，尚未形成健全的體系與機(jī)制，能取得職業(yè)資格證書的教師很少。第二，專業(yè)型人才進(jìn)入高職院校任職的渠道較少，大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師。這些教師的教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力明顯不足，處理問題的能力也有待提高。

3.高職院校教師實踐機(jī)會較少。因政府沒有制定有關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作，很多企業(yè)持觀望或排斥的態(tài)度，導(dǎo)致教師的實踐機(jī)會非常有限，難以有效提升其專業(yè)技能。同時，隨著教育改革的不斷深入，高職院校學(xué)生數(shù)量也日益增加，但教師數(shù)量沒有增加，導(dǎo)致高職院校教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，沒有精力去生產(chǎn)企業(yè)參加實踐鍛煉。

4.高職院校教師的職業(yè)精神有待提高。目前，高職院校在社會公眾中的認(rèn)可度較低，部分教師對自己的職業(yè)認(rèn)可度不夠，難以形成對職業(yè)教育的使命感。高職院校的很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，既沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)和教育學(xué)知識，又欠缺技術(shù)與經(jīng)驗，在從事教學(xué)工作過程中容易產(chǎn)生力不從心的感覺。

三、高職院校卓越教師培養(yǎng)的實施路徑

1.從政府層面制定傾斜政策。第一，政府制定有關(guān)就業(yè)政策應(yīng)向師范生傾斜。目前，我國高職院校對教師聘任工作有專門的規(guī)章制度，這對于“雙師型”教師的任職造成了一定的阻礙。因此，政府應(yīng)制定針對高職師范生的就業(yè)優(yōu)惠政策，如高職院校聘任教師時應(yīng)優(yōu)先考慮高職師范生，對特別優(yōu)秀的高職師范生可以減少其聘任考核環(huán)節(jié)，或直接頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第二，政府應(yīng)對高職院校卓越教師培養(yǎng)提供資金支持。充足的資金是保證高職卓越教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，無論是基地建設(shè)還是技能培訓(xùn)都離不開資金的支持。因此，建議教育部和財政部應(yīng)專門劃撥出一定的資金來支持高職卓越教師培養(yǎng)計劃。

第三，高職院校教師的職稱評定工作也應(yīng)有所調(diào)整。很多高職院校沒有正高級教師職稱，其人才吸引力較弱。為了快速增加“雙師型”高職教師的數(shù)量，提高高職卓越教師的栽培品質(zhì)，應(yīng)將正高級教師職稱引入高職院校，并給予高職學(xué)校更多的教師編制，從而提高教師工作的積極性，促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。

2.開拓“雙師型”教師人才的來源。第一，在具有高職教師培養(yǎng)資格的師范類院校挑選優(yōu)秀的學(xué)生加入高職院校。高職師范類院校的學(xué)生理論知識豐富，實踐機(jī)會多，很多學(xué)生在畢業(yè)前已獲得中級或高級職業(yè)資格證書，進(jìn)入高職院校任職后能快速成長為“雙師型”教師。

第二，打破現(xiàn)有人事管理制度，從生產(chǎn)第一線挑選優(yōu)秀人才。生產(chǎn)第一線的優(yōu)秀人才不僅具備完善的基礎(chǔ)理論知識，也具有豐富的實踐經(jīng)驗，且技術(shù)能力較強(qiáng)。各高職院校應(yīng)從生產(chǎn)第一線選拔優(yōu)秀的人才，進(jìn)入高職院校任教，其能快速轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師。

第三，引進(jìn)和聘任相結(jié)合，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍。高職院校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)，既可以聘任公司、企業(yè)及社會專業(yè)精英到學(xué)校兼職授課，也可以在與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)選聘一批技術(shù)經(jīng)驗豐富的技工走進(jìn)學(xué)校兼職代課，從而提高高職院?！半p師型”教師的綜合水平。

3.挑選在職教師，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。第一，大多數(shù)高職院校都有實踐場所供教師科研和教學(xué)，學(xué)校應(yīng)充分利用這個資源，最大限度地將生產(chǎn)、教學(xué)、科研及實踐訓(xùn)練結(jié)合起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授的同時，也要不斷研究相關(guān)知識和技術(shù)，并結(jié)合現(xiàn)狀加以創(chuàng)新和改進(jìn)，逐漸積累自己的技術(shù)經(jīng)驗，為進(jìn)一步成長為“雙師型”教師打好專業(yè)基礎(chǔ)。

第二，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的深度和廣度，增加高職教師參與實際鍛煉的機(jī)會。高職院校應(yīng)通過與企業(yè)合作，建立生產(chǎn)教學(xué)研究基地。教師在獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書后，參與企業(yè)的實際工作和研究，這既可以提高高職教師的科研能力，也為其開展教學(xué)創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，高職院校應(yīng)鼓勵在職教師參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取專業(yè)技能認(rèn)證；也可以從合作企業(yè)中挑選專業(yè)人才加入學(xué)校產(chǎn)學(xué)中心，協(xié)助教師開展技術(shù)性研究，進(jìn)而從多種途徑提高教師的綜合能力，使他們快速成長為“雙師型”教師。

4.引導(dǎo)高職師范生樹立身份意識，提高職業(yè)能力。第一，提高高職教師的綜合實力。在培養(yǎng)卓越高職師范生時，應(yīng)引導(dǎo)其樹立教師身份意識，并培養(yǎng)其職業(yè)積極性。高職師范生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)每門功課，充實自己的專業(yè)理論知識，不斷提高個人綜合能力，提升自我價值。

第二，樹立高職卓越教師的職業(yè)認(rèn)同感。教師的職業(yè)認(rèn)同感決定其職業(yè)行為，并直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，主要包括對職業(yè)的認(rèn)識、情感投入、工作意志力、價值觀和發(fā)展期待等。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)師范生認(rèn)同教師職業(yè)，認(rèn)識到其社會價值，樹立使命感和榮譽(yù)感，從而不斷充實、提高自己，為我國高職教育發(fā)展奉獻(xiàn)一己之力。

第三，引導(dǎo)高職師范生樹立責(zé)任意識。責(zé)任意識是從事所有行業(yè)都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)高職師范生具備責(zé)任意識具有十分重要的現(xiàn)實意義。卓越高職師范生就業(yè)時，應(yīng)將職業(yè)院校作為自己的首選，進(jìn)而把自己在學(xué)校所學(xué)的知識與技能傳授給職業(yè)院校的學(xué)生，以促進(jìn)我國高職教育健康發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校卓越教師培養(yǎng)，既可以培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的自身素質(zhì)，又能優(yōu)化高職教師的師資隊伍結(jié)構(gòu)。政府應(yīng)制定有關(guān)政策法規(guī)，支持高職卓越教師培養(yǎng)工作，高職院校則應(yīng)積極開拓“雙師型”人才的來源，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，為高職教師創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，高職院校還應(yīng)引導(dǎo)高職師范生樹立正確的身份意識，不斷提高自己的職業(yè)能力，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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