[摘要]文章闡述了多元智能理論的內(nèi)涵、基本架構(gòu)及對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的挑戰(zhàn)，分析了多元智能理論在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用的意義，最后提出了高職院校構(gòu)建多元智能理論指導(dǎo)下新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的具體措施，如運(yùn)用多元智能理論，提高教育教學(xué)實(shí)效性；倡導(dǎo)多元視角的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；構(gòu)建多元化角色，營(yíng)造師生間平等學(xué)習(xí)的教育教學(xué)氛圍；完善多元化評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職

[作者簡(jiǎn)介]魏蔚（1981- ），女，河南開(kāi)封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河南 開(kāi)封 475004）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“高考改革對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的影響及策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JYB2017216）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）10-0105-04

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，其不僅可以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，也可以完善高職院校的素質(zhì)教育工作，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。如何對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)自我管理，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀念，提升其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為高職院校面臨的重大課題。多元智能理論塑造了多元的發(fā)展觀、教育觀、主體觀、評(píng)價(jià)觀和師生觀，其提出的八種智能已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅為構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展提供了新的思路和指導(dǎo)。

一、多元智能理論概述

1.多元智能理論的內(nèi)涵。多元智能理論是一種人類智能結(jié)構(gòu)的理論，由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出。在傳統(tǒng)智能觀念中，人們喜歡用智商作為衡量一個(gè)人語(yǔ)言和數(shù)理邏輯等方面能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對(duì)其他能力的考察。霍華德·加德納認(rèn)為智力是一組能力，并以相互獨(dú)立的方式而存在。與傳統(tǒng)智能理論相比，霍華德·加德納構(gòu)建了更為廣泛的智能體系，該體系由多種獨(dú)立存在的智力組合而成，是處理能力和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一體，且智能發(fā)展的維度和深度受文化背景和教育制度的制約。

2.多元智能理論的基本架構(gòu)?；羧A德·加德納認(rèn)為，構(gòu)成多元智能理論的是個(gè)體具備的相對(duì)獨(dú)立存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。

3.多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。一般情況下學(xué)生的八種智能難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，因此，高職院校應(yīng)在提倡學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，適度鼓勵(lì)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能。多元智能理論體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要將共性教育和個(gè)性教育結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的差異性和特殊性結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，多元智能理論引導(dǎo)教育者要樹(shù)立多元的發(fā)展觀、教育觀、主體觀、評(píng)價(jià)觀和師生觀，明確了教育的本質(zhì)是創(chuàng)造適合學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行著重培養(yǎng)。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)能力，差異化已成為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的前提。因此，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)靜態(tài)的、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建以激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)化、情景化、社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系，從而更客觀地衡量學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、多元智能理論在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用的意義

多元智能理論是霍華德·加德納在對(duì)人類潛能大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種描述人類智能發(fā)展的教育理論，從提出至今一直在不斷完善，其對(duì)我國(guó)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展有著深刻的啟示意義。

1.多元智能理論契合了社會(huì)多元化的思想形態(tài)。多元智能理論迎合了知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下人才需求多樣性的客觀現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，促使高職院校積極營(yíng)造人人皆可成才，人人盡展其才的良好學(xué)習(xí)氛圍。多元智能理論可以從新的角度來(lái)審視高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，幫助教師更加客觀地看待人才的發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。只有教師從思想上正視社會(huì)需求的多元性和學(xué)生發(fā)展的差異性，才能從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.多元智能理論契合了職業(yè)發(fā)展個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)性化教育、多元化引導(dǎo)及人文關(guān)懷，忽略了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生自身發(fā)展多樣性、動(dòng)態(tài)性的要求；學(xué)生則忽視了對(duì)自我的探索，不了解自己想做什么、能做什么、可以達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而難以根據(jù)自身的興趣、性格來(lái)選擇專業(yè)、課程以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)常出現(xiàn)“迷失”自我的現(xiàn)象。高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的選擇性矛盾，日益突出了職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)性化的重要性和緊迫感。因此，高職院校的職業(yè)生源規(guī)劃教育理念應(yīng)從讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在日常教育過(guò)程中充分體現(xiàn)人性化理念。

3.多元智能理論有利于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，因此，學(xué)校應(yīng)積極樹(shù)立為學(xué)生未來(lái)服務(wù)的教育理念，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)和自我特點(diǎn)之間的匹配度，從而充分挖掘自身潛能，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。傳統(tǒng)的教育突出了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而忽視了包括空間智能、自我認(rèn)知智能等在內(nèi)的其他智能的考察和激發(fā)。高職院校學(xué)生在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中往往被認(rèn)為是“失敗者”，高等職業(yè)教育也曾被認(rèn)為是三流教育，是高考失敗者最后的選擇。高職院校應(yīng)將多元智能理論運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我發(fā)展過(guò)程中學(xué)業(yè)成績(jī)的落差，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)人有不同的興趣和特長(zhǎng)，可以適應(yīng)不同的工作環(huán)境，擅長(zhǎng)不同的職業(yè)技能，從而促使學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，并重建自我學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的信心，激發(fā)其職業(yè)生涯的原動(dòng)力。

4.多元智能理論為高職院校大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了理論支持。多元智能理論的核心觀點(diǎn)是多種智力相對(duì)獨(dú)立存在，并以一種復(fù)雜的組合方式展現(xiàn)，不同的智能與不同的知識(shí)和認(rèn)知緊密聯(lián)系，且隨著不同的文化背景被激活，具有客觀的差異性。在合適的環(huán)境下，個(gè)體智能在不同的年齡階段，不同的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用下，可以獲得很好的發(fā)展，甚至提高到一個(gè)更高的水平，具有客觀的發(fā)展性。多元智能理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體智能的激發(fā)作用，更注重使用情景化、過(guò)程化、多元化、立體化的人才評(píng)價(jià)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、多元化和綜合化的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)積極為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)中的各種技能，也要培養(yǎng)其適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、個(gè)人職業(yè)環(huán)境變化、行業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整等方面的能力和素質(zhì)。多元智能理論為學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的多樣性提供了理論支持，也為學(xué)生的差異化和全面化發(fā)展明確了方向。

5.多元智能理論為高職大學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供了指導(dǎo)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是可造之材，其發(fā)展優(yōu)勢(shì)因遺傳、生活環(huán)境、社會(huì)文化背景等因素而有所差異。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，不斷結(jié)合社會(huì)需求、自身發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)人才需求的和諧統(tǒng)一。高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立尤為重要，目標(biāo)的選擇基于學(xué)生的需求，而學(xué)生的需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要幫助學(xué)生尋找一條適合自己的發(fā)展路徑，并培養(yǎng)其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自我探索能力。

6.職業(yè)生涯規(guī)劃教育給予學(xué)生更多的職業(yè)選擇。我國(guó)的中學(xué)教育普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以致大學(xué)生群體欠缺基本的職業(yè)啟蒙知識(shí)，在專業(yè)的選擇上缺乏足夠的視野，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為高職院校的重要教育內(nèi)容。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知；第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)其進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢(shì)與能力，這是學(xué)生理性選擇職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以傳授給學(xué)生在校學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的選擇原則，包含理論原則和技術(shù)原則等；第四，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生以多元的標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展的視角來(lái)評(píng)價(jià)自我能力，促進(jìn)學(xué)生在多元選擇、立體塑造的機(jī)會(huì)和背景下，積極進(jìn)行自我選擇、自我塑造和自我學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建多元智能理論指導(dǎo)下新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.運(yùn)用多元智能理論，提高教育教學(xué)實(shí)效性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為了優(yōu)化高職院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，引導(dǎo)其差異化發(fā)展，促使不同特點(diǎn)、層次的學(xué)生在不同的領(lǐng)域獲得發(fā)展才能的平臺(tái)。多元智能理論進(jìn)一步明確了多元文化背景下教育的多樣性、社會(huì)需求的多樣性、人才發(fā)展的多樣性。第一，在價(jià)值取向上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)需求為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)規(guī)劃的科學(xué)理念。第二，在教育目標(biāo)設(shè)定上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要突出以學(xué)生為中心的教育理念，注重激發(fā)學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)和自我探索意識(shí)，幫助其積極進(jìn)行自我認(rèn)知和環(huán)境探索，以求達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。第三，在教育內(nèi)容的設(shè)置上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、興趣性為原則，充分考慮社會(huì)因素和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，從而做到時(shí)效性、有效性和針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一。第四，在教育手段上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)突出實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)，充分利用工學(xué)結(jié)合、校企合作的特點(diǎn)，構(gòu)建分層次、分階段、分目標(biāo)的多維度立體化教育教學(xué)體系。

2.倡導(dǎo)多元視角的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)會(huì)受到社會(huì)環(huán)境及社會(huì)文化的影響，因此，高職院校應(yīng)運(yùn)用多元視角和形式因材施教，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，以幫助學(xué)生不斷地探索自我特長(zhǎng)。第一，高職院校應(yīng)通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生初步了解社會(huì)的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索外部職業(yè)世界的興趣，從而在職業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程中，了解和感受職業(yè)人的工作任務(wù)、生活狀態(tài)、精神面貌、職業(yè)精神和職業(yè)技能，以準(zhǔn)確定位自己的就業(yè)及職業(yè)方向，提高就業(yè)能力。第二，職業(yè)體驗(yàn)可以讓學(xué)生經(jīng)歷不同的實(shí)踐過(guò)程，鍛煉自身的生活能力及社會(huì)能力，從而加深對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的理解，不斷端正自身的職業(yè)態(tài)度。

3.構(gòu)建多元化角色，營(yíng)造師生間平等學(xué)習(xí)的教育教學(xué)氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生提供了更為便利、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多元智能理論為高職院校重新審視教師的角色和師生關(guān)系提供了新的視角。在多元智能理論背景下，教師的角色是多元的，教師是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、知識(shí)體系的構(gòu)建者、課程實(shí)施的組織者、學(xué)生情感的傾聽(tīng)者。因此，高職院校必須構(gòu)建師生間平等學(xué)習(xí)的教育教學(xué)氛圍。第一，教師要相信、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢(shì)智能，并將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，引發(fā)了師生關(guān)系的重新確立，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生可以是教師，教師也可以是學(xué)生，師生之間是完全平等的。在師生溝通交流的過(guò)程中，教師受學(xué)生的啟發(fā)可以提升自身的教學(xué)能力，學(xué)生則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自主性。第三，大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展是變化的，因此，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足于變化的學(xué)生、動(dòng)態(tài)的未來(lái)。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，營(yíng)造有利于學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的良好氛圍，從而為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境、自由的空間。

4.完善多元化評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育。評(píng)價(jià)是課程教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的導(dǎo)向性。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的能力是多元的，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)構(gòu)建多元的、全方位的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，并將其貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過(guò)程。多元化評(píng)價(jià)方式通過(guò)監(jiān)督學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)考察學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極解決在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論是一種教學(xué)理念，不僅符合社會(huì)多元文化對(duì)人才培養(yǎng)多樣性的需求，也符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人全面發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，多元智能理論更強(qiáng)調(diào)差異性、實(shí)踐性和個(gè)性化，這與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念是契合的，因此，高職院校應(yīng)積極學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，不斷深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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