[摘要]中高職銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措。文章首先指出了中高職銜接一體化課程體系建設(shè)需要解決的問題：課程體系的目標(biāo)定位問題、課程體系的內(nèi)容選取問題、課程體系的組織問題、課程體系的評價(jià)問題，然后論述了中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則及總體思路，以及中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)實(shí)踐，最后提出了中高職銜接一體化課程體系有效實(shí)施的保障措施。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 一體化課程體系 開發(fā)與實(shí)踐

[作者簡介]蔡麗巍（1970- ），女，河南偃師人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 無錫 214153）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題項(xiàng)目“構(gòu)建能力遞進(jìn)、專通拓展、模塊化設(shè)置的中高職一體化課程銜接體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：201513）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0090-03

中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物。加強(qiáng)中高職銜接，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實(shí)需求。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說，中高職銜接項(xiàng)目穩(wěn)定了中職教育的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮了高職教育的引領(lǐng)作用，整合了職業(yè)教育資源，構(gòu)建了職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，為滿足社會人才多樣化需求提供了有效路徑。

江蘇省自2012年開始有選擇性地開展中高職銜接“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，2013 年及以后中高職銜接全部采取“3+3”模式。各職業(yè)院校在開展中高職銜接工作實(shí)踐中，圍繞中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了深入研究。劉春生、盛健等研究了中高職銜接項(xiàng)目的理論依據(jù)及人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題；徐國慶指出應(yīng)重視中高職銜接項(xiàng)目課程體系建設(shè)，處理好中高職銜接課程一貫性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系等。上述研究成果給我們開展中高職銜接項(xiàng)目理論研究和工作實(shí)踐提供了重要的借鑒。課程是師生共同開展教學(xué)活動、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的載體，也是教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶。新時(shí)期要將中高職銜接項(xiàng)目按照現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)劃目標(biāo)落地實(shí)施，就必須落實(shí)課程精神，建立嚴(yán)格的課程管理制度，樹立精細(xì)的課程研發(fā)態(tài)度。

一、中高職銜接一體化課程體系建設(shè)需要解決的問題

由于學(xué)校管理體制和人才培養(yǎng)模式的不同，中高職課程開發(fā)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價(jià)四個(gè)課程建設(shè)基本問題上存在著較大差異。因此，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，必須思考各階段課程目標(biāo)如何定位、課程內(nèi)容如何選取、課程內(nèi)容按照什么邏輯關(guān)系進(jìn)行整合、課程如何考核等問題。

1.課程體系的目標(biāo)定位問題。中高職課程在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在較大差距。中職教育培養(yǎng)企業(yè)一線作業(yè)人員，使學(xué)生成為技能型人才，故課程培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的單項(xiàng)技能訓(xùn)練；高職教育培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)及管理人員，使學(xué)生成為技術(shù)型人才，故課程培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練。因此，在中職和高職兩個(gè)階段的課程銜接中，如何做好目標(biāo)的有效銜接，是課程體系一體化開發(fā)需首要解決的問題。

2.課程體系的內(nèi)容選取問題。普通教育課程內(nèi)容的構(gòu)成要素是以知識為主，而職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成要素則比較復(fù)雜，最為基本的要素有知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品。以這四種要素作為參照點(diǎn)，就形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項(xiàng)目課程。中職教育和高職教育在辦學(xué)資源、體制機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)對象等方面有差別，因此，中高職銜接分段培養(yǎng)模式必須進(jìn)一步優(yōu)化中高職學(xué)校乃至合作企業(yè)的教學(xué)資源，充分考慮崗位對職業(yè)能力的要求和教學(xué)對象的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。

3.課程體系的組織問題。中高職銜接工作的主體是中高職學(xué)校，且因各階段課程目標(biāo)不同，導(dǎo)致各階段課程教學(xué)組織方式存在較大差距。中高職銜接課程組織實(shí)施必須解決以下問題：一是教學(xué)實(shí)施各主體資源的有效整合問題。中高職銜接項(xiàng)目涉及中職學(xué)校、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等參與主體，因此，要培養(yǎng)高技術(shù)人才，就必須加強(qiáng)中職學(xué)校、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)各參與主體間的互動，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。二是課程銜接的對接問題。目前中職教育與高職教育在專業(yè)課程設(shè)置上存在很多重復(fù)現(xiàn)象，因此，構(gòu)建銜接有序又相對獨(dú)立的課程體系是課程組織的重要問題。

4.課程體系的評價(jià)問題。在分段培養(yǎng)過程中，如何處理中高職學(xué)校間、校企間的利益及責(zé)任問題，制定保證連貫教育的基礎(chǔ)性管理制度；如何界定各階段課程評價(jià)主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果建立完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系并對教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是課程體系評價(jià)面臨的重要問題。

二、中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則及總體思路

1.中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則。物流管理專業(yè)以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為課程設(shè)置依據(jù)，以合作院校間、校企間教學(xué)資源最大化配置為課程實(shí)施原則，多主體統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系。

2.中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)總體思路。物流管理專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家、職業(yè)院校骨干教師圍繞企業(yè)目標(biāo)崗位共同開展典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，從而解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式課程前后脫節(jié)、交叉重疊的問題。

具體來說，對物流管理專業(yè)所面向的主要崗位（群）進(jìn)行梳理、歸納，明確中高職崗位目標(biāo)以及提升路徑（如92頁圖所示）。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生面向的主要崗位（群）是倉儲理貨員、倉儲配載工、單證錄入員、物流銷售客服、企業(yè)物流管理、國際貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)員等。同時(shí)，在職業(yè)發(fā)展上，中職畢業(yè)生應(yīng)具備升入高職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。高職畢業(yè)生面向的主要崗位（群）是倉儲業(yè)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)輸作業(yè)調(diào)度員、貨運(yùn)代理助理、銷售經(jīng)理、供應(yīng)鏈規(guī)劃助理等。在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生從倉儲理貨員、倉儲配載工提升到倉儲業(yè)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)輸作業(yè)調(diào)度員，從單證錄入員、物流銷售客服提升到貨運(yùn)代理助理、供應(yīng)鏈規(guī)劃助理，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度、難度不斷提高。

三、中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)實(shí)踐

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合中高職各階段培養(yǎng)目標(biāo)，采用一體化設(shè)計(jì)思路設(shè)置課程。

數(shù)學(xué)和英語是物流管理專業(yè)重要的文化基礎(chǔ)課程。為實(shí)現(xiàn)中高職基礎(chǔ)知識體系的有效對接，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)和英語兩門課程的對接?？紤]到蘇南地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的國際化趨勢，高職階段應(yīng)設(shè)置英語聽寫實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

專業(yè)課程設(shè)置“倉儲作業(yè)、運(yùn)輸作業(yè)、供應(yīng)鏈管理、第三方物流策劃、國際貨運(yùn)”五個(gè)核心課程模塊，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力（詳見下圖）。

實(shí)踐教學(xué)體系由理實(shí)一體化課程、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等組成，遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。中職階段專業(yè)技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能為主，使學(xué)生獲取高級工證，如叉車證等。為進(jìn)一步提升學(xué)生的理實(shí)一體化水平，高職階段加大項(xiàng)目化教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)的力度，如設(shè)計(jì)“雙11物流作業(yè)體驗(yàn)”“企業(yè)物流專項(xiàng)實(shí)踐”及“專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)。通過校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和學(xué)生職業(yè)能力的循序提升。

四、中高職銜接一體化課程體系有效實(shí)施的保障措施

中高職銜接一體化課程體系建設(shè)是將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、協(xié)同開發(fā)、共同實(shí)施的活動，目的是為了實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接貫通。要保障中高職銜接一體化課程體系的有效實(shí)施就必須加強(qiáng)保障體系建設(shè)。

首先，建立“校校企”緊密協(xié)作的組織機(jī)構(gòu)。構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家、中高職學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的“3+3中高職課程體系銜接分段培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。由該委員會制訂滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來制定課程標(biāo)準(zhǔn)；由該委員會制定中職學(xué)校和高職學(xué)校分段培養(yǎng)、連貫教育的基礎(chǔ)性管理制度，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。其次，加強(qiáng)中高職學(xué)校教師的合作交流。通過組織現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建研討活動和中高職學(xué)校教師集體教研活動等，使教師加強(qiáng)職業(yè)理論學(xué)習(xí)，深入理解中高職銜接項(xiàng)目的目的和意義，從而在執(zhí)行層面統(tǒng)一認(rèn)識。最后，建立中高職一體化人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，檢查與督導(dǎo)中高職銜接一體化課程體系的實(shí)施過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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