[摘要]文章首先論述了高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的必然性，然后揭示了高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接存在的問(wèn)題，最后探討了高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的對(duì)策：加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道；設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)完美銜接；加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

[關(guān)鍵詞]高職教育 應(yīng)用技術(shù)型本科教育 銜接機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]李顏汐（1984- ），女，侗族，湖南長(zhǎng)沙人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，講師，碩士。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）10-0047-03

一、高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的必然性

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的剛性需求

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，迫切需要大批適應(yīng)性較強(qiáng)的高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)人社部2016年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)高級(jí)技術(shù)職業(yè)人才總數(shù)已經(jīng)逼近5500萬(wàn)人，相比2012年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果又有大幅度增長(zhǎng)，高技能人才總量的提高在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮了重要的支撐作用。然而目前國(guó)內(nèi)高技能人才總量仍然滿足不了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的剛性需求。因此，完善高職教育體系，加大職業(yè)教育專項(xiàng)投入，成為我國(guó)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接對(duì)于我國(guó)人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及職業(yè)教育發(fā)展都有著非凡的意義。

（二）提升職業(yè)教育吸引力的現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)目前的教育結(jié)構(gòu)和當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的需求之間存在著一定的差距。教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)接，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才的上升通道狹窄。此外，在當(dāng)前的教育體系下，職業(yè)教育是許多考不上本科的學(xué)生的“退路”，長(zhǎng)期以來(lái)被人們視為含金量不高的“二流教育”。因此，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快解決高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的問(wèn)題，拓寬應(yīng)用技術(shù)型人才的上升通道，是提升職業(yè)教育吸引力的重要舉措。高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接，為接受職業(yè)教育的學(xué)生開(kāi)辟了進(jìn)一步深造的道路，有利于優(yōu)化人力資源，滿足社會(huì)的需求。

（三）高職生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

近年來(lái)，伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的素質(zhì)要求逐年提升，傳統(tǒng)的“終結(jié)性教育”已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，很多高職院校畢業(yè)生都有繼續(xù)深造、提升自我的意愿，但是三年制的高職院校升學(xué)通道很窄。再者，高職院校畢業(yè)生一般被認(rèn)為文化水平不高，職業(yè)素質(zhì)較低，很難滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。因此，完善高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的工作，既能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，又能實(shí)現(xiàn)高職生的“大學(xué)夢(mèng)”，可謂“一舉兩得”。高職教育并非終結(jié)性教育，而是終身教育的一個(gè)重要組成部分。

（四）構(gòu)建完善的職業(yè)教育升學(xué)體系的需要

一直以來(lái)，高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育都是各自獨(dú)立發(fā)展，管理上互不干涉，這導(dǎo)致無(wú)法建立完善的職教體系。作為高等教育一個(gè)重要組成部分的高職教育，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才有著十分重要的作用。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“逐步建立立交橋，允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)考試接受高一級(jí)教育?！睆闹锌闯觯逃芾聿块T已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高等?？茖哟温殬I(yè)教育必須有所突破。當(dāng)代高職教育體系要終結(jié)以往的“斷頭教育”模式，即必須以人的可持續(xù)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。因此，應(yīng)建立健全高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接機(jī)制，拓寬應(yīng)用技術(shù)型人才的上升通道，從而構(gòu)建完善的職業(yè)教育升學(xué)體系，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力。

二、高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接存在的問(wèn)題

（一）宣傳效果不佳，部分學(xué)生持懷疑態(tài)度

目前，成人自學(xué)本科教育的推廣形式一般是在校教師的宣傳、當(dāng)?shù)亟逃块T的宣講座談會(huì)和電視廣播媒體等。由于推廣宣傳力度不足，造成學(xué)生對(duì)于自己能否在三年內(nèi)既完成學(xué)制內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又拿到自考本科學(xué)位證書產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，今后相關(guān)部門在向高職生進(jìn)行本科教育自學(xué)考試宣傳時(shí)，務(wù)必采取更為切合實(shí)際、更迎合學(xué)生心理的方式。

（二）管理上存在漏洞，二者銜接出現(xiàn)問(wèn)題

近年來(lái)，雖然有的高職院校已經(jīng)建立了高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的管理部門，但二者在銜接中仍然存在許多問(wèn)題。例如，由于高職階段并未強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，所以學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本科階段部分課程的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在理論基礎(chǔ)方面欠缺很多，這使得很多升本學(xué)生不被本科院校認(rèn)可。因此，需要設(shè)立高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的“協(xié)調(diào)部門”。

（三）師資水平欠佳，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)的高職院校很大一部分是在中職院校升格的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，存在的問(wèn)題主要有：一是師資力量單薄。專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其是專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏。二是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，高職院校教師年齡偏大，處在老年和青年教師之間的中年教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足，年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象突出。三是大多數(shù)教師基本技能不夠扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，上課時(shí)只是照本宣科，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。四是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求的30%的指標(biāo)。高職院校師資水平欠佳，不僅造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，更直接導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接不暢。

三、高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的對(duì)策

（一）加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道

1.把處于中間狀態(tài)的學(xué)生作為主要宣傳對(duì)象。自學(xué)考試是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是國(guó)家教育法確立的教育制度，具有高度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。在高職院校當(dāng)中，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，具有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并且能夠認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。在畢業(yè)時(shí)，這部分學(xué)生能夠獲得由教育部門頒發(fā)的畢業(yè)證書。一部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，在畢業(yè)時(shí)往往無(wú)法獲得畢業(yè)證書。還有一部分學(xué)生處于中間狀態(tài)，得不到教師的重視，從而長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)把處于中間狀態(tài)的學(xué)生作為成人自學(xué)本科教育的主要宣傳對(duì)象。

2.拓寬宣傳渠道，創(chuàng)新宣傳形式。一直以來(lái)，大部分高職院校主要有三種教育方式：?？平逃?、專升本教育以及成人教育。成人自學(xué)本科教育的推廣形式一般是在校教師的宣傳、當(dāng)?shù)亟逃块T的宣講座談會(huì)和電視廣播媒體等。然而，就當(dāng)前高職學(xué)生參加自考本科的情況來(lái)看，宣傳效果并不理想。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己和學(xué)校缺乏一定的信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，應(yīng)當(dāng)尋找其他宣傳途徑。筆者認(rèn)為，可采取樹(shù)立典型的宣傳方式，即高職院校邀請(qǐng)往年畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子在宣講會(huì)上與有意向報(bào)考的高職生進(jìn)行面對(duì)面的交流，以此達(dá)到解惑和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的目的。同時(shí)，高職院校還可在宣講會(huì)現(xiàn)場(chǎng)為往年畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子頒發(fā)豐厚的創(chuàng)業(yè)基金，從而激發(fā)在校學(xué)生參加自學(xué)考試的熱情?？傊?，應(yīng)以“一切為了學(xué)生”為原則來(lái)宣傳成人自學(xué)本科教育。

（二）設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)完美銜接

一直以來(lái)，由于缺乏相應(yīng)的“協(xié)調(diào)部門”去疏通高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接的問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校在管理過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。高職院校內(nèi)部建立的“協(xié)調(diào)部門”的核心功能就是監(jiān)督并解決高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的制訂、教師日程的安排以及考試和命題的組織等?！皡f(xié)調(diào)部門”必須對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)商討，并出臺(tái)解決辦法。總之，只有本著“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

從國(guó)外高職院校的教師招聘條件來(lái)看，一方面，授課教師必須達(dá)到較高的學(xué)歷層次；另一方面，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐操作能力并且至少具有三至五年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，高職院校教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。因此，高職院校，一方面，應(yīng)鼓勵(lì)并要求教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)考試；另一方面，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。

當(dāng)前，我國(guó)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不斷提高，?？茖哟蔚摹敖K結(jié)性教育”已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。為此，高職教育必須在加強(qiáng)專科教育的同時(shí)不斷探索培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的新途徑。完善高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接機(jī)制對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義。

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