[摘要]職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實踐，是提高教師實踐能力和專業(yè)水平的有效途徑。雖然職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育外部環(huán)境、體系和制度上存在差距，但這些國家在理念上將教師的實踐能力放在職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的首位，形成了完善的教師在職進(jìn)修制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書制度，以經(jīng)費(fèi)和優(yōu)惠政策鼓勵和支持教師去企業(yè)實踐，形成了行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的互動與融合協(xié)調(diào)機(jī)制，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。根據(jù)我國實際情況，借鑒國外經(jīng)驗，我們需要積極營造注重技能和終身學(xué)習(xí)的理念氛圍；完善職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師制度標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證書制度；將約束與激勵措施相結(jié)合，通過良性互動，調(diào)動院校、教師和企業(yè)的積極性，發(fā)揮院校在政策落實方面的積極性和主動性。

[關(guān)鍵詞]教師企業(yè)實踐 國際經(jīng)驗 職業(yè)學(xué)校

[作者簡介]佛朝暉（1977- ），女，安徽安慶人，國家教育行政學(xué)院，副研究員，博士。（北京 102617）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0042-05

職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的聯(lián)系密切。技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對職業(yè)院校專業(yè)教師的實踐能力不斷提出新要求、新挑戰(zhàn)。為提高教師的實踐能力和專業(yè)水平，2016年5月，教育部聯(lián)合國資委、發(fā)改委等7個部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，這是繼2006年印發(fā)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》之后，對職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的內(nèi)容形式、組織管理、保障考核等做出的新規(guī)定。2016年11月17日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，將“選派教師去企業(yè)實踐”作為其中一個專項，使這一政策成為具體項目并加以落實。

放眼德國、澳大利亞、美國、英國、新加坡和日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，雖然他們在職業(yè)教育的外部環(huán)境、職業(yè)教育體系和職業(yè)教師培養(yǎng)上存在差別，但在職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐的理念、制度、政策和機(jī)制措施上存在著一定的共性，值得我們借鑒。

一、理念先導(dǎo)：將實踐能力放在職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的首位

縱觀各國職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，學(xué)歷和工作經(jīng)驗是選聘職業(yè)學(xué)校教師的兩項主要條件。學(xué)歷要求根據(jù)受聘職業(yè)院校層級有所區(qū)別，工作經(jīng)歷一般要求在相關(guān)崗位工作1～5年不等。有些國家甚至將工作經(jīng)驗作為錄用的第一條件。在澳大利亞，要想聘任職業(yè)院校的教師，必須有3～5年的行業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（Technical And Further Education，簡稱TAFE）教師全部從行業(yè)或企業(yè)中選聘，他們需要先學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和方法，擔(dān)任兼職教師，經(jīng)過5年的教學(xué)實踐后才能轉(zhuǎn)為專任教師。新加坡的職業(yè)教育在起步階段就選擇有企業(yè)背景的人才，對聘任的理工學(xué)院教師的學(xué)歷要求不高，達(dá)到本科學(xué)歷即可，但必須有3～5年相關(guān)企業(yè)重要崗位的工作經(jīng)驗。新任教師是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，日本、英國和美國都有專門的規(guī)定和措施。日本重視新任教師的進(jìn)修，除了校內(nèi)由專家型教師帶領(lǐng)的進(jìn)修外，還可以參加校外進(jìn)修，實地考察相關(guān)企業(yè)。英國教師實行新任教師入職輔導(dǎo)制度，職業(yè)學(xué)校新任教師必須去企業(yè)實踐一段時間。美國沒有專門的職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院，中等職業(yè)教育由高中開設(shè)的職業(yè)方面的課程提供，高等職業(yè)教育由社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)。美國為新任教師提供了解其工作環(huán)境的機(jī)會，讓新任教師利用暑假時間在實際工作環(huán)境中工作幾周或短期參觀，從而了解產(chǎn)業(yè)、工業(yè)需求和崗位要求，為學(xué)生的就業(yè)和技能學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

對于在職教師繼續(xù)教育，各國基本上都要求教師回到企業(yè)，掌握最前沿的技術(shù)與企業(yè)管理理念。德國的職業(yè)學(xué)?？梢苑殖扇罩坡殬I(yè)學(xué)校和雙元制職業(yè)學(xué)校，前者以學(xué)校為主體，后者以企業(yè)占主導(dǎo)。從事職業(yè)教育的教師包括專業(yè)教師和企業(yè)教師，他們都要參加相關(guān)的在職培訓(xùn)活動。專業(yè)教師參加職后進(jìn)修是責(zé)任更是義務(wù)，培訓(xùn)的時間和地點(diǎn)由學(xué)校或教師自己安排，例如，有的職業(yè)學(xué)校組織教師去企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，上午參觀，掌握新技術(shù)；下午給企業(yè)工人授課，并取得豐厚報酬。英國政府有明確規(guī)定，教師工作滿7年后有半年時間帶薪進(jìn)修。英國職業(yè)學(xué)校的教師可根據(jù)自己的需要選擇進(jìn)修方向，包括提升教學(xué)能力的在職進(jìn)修和提升專業(yè)實踐能力的在職進(jìn)修兩種。1983年出臺的《職業(yè)技術(shù)教育方案》首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會。澳大利亞規(guī)定，TAEF學(xué)院的每個教師每學(xué)年有兩周時間回到企業(yè)工作。有的TAFE學(xué)院規(guī)定，教師工作一段時間后必須辭職去企業(yè)工作若干年，獲得最新技術(shù)和經(jīng)驗后返校任教，則可獲得終身教職。美國職業(yè)教育教師每年假期必須到企業(yè)一線工作，并將教師企業(yè)實踐作為教師晉級的主要依據(jù)之一。新加坡規(guī)定，理工學(xué)院教師一般每5年必須回到企業(yè)實踐3個月，接觸最前沿的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗。

二、制度先行：形成完善的教師在職進(jìn)修制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書制度

職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐是教師在職進(jìn)修的一個重要內(nèi)容，各國在教師在職進(jìn)修方面形成了相關(guān)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，為教師參與企業(yè)實踐創(chuàng)設(shè)了良好的制度環(huán)境。德國對職業(yè)教育教師實行全員進(jìn)修制度，并要求建立州、地區(qū)和學(xué)校三級全國教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。州一級主要培訓(xùn)教學(xué)理論和方法，還要求理論課教師到企業(yè)實踐一段時間，了解企業(yè)最新情況，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)；地區(qū)一級由地區(qū)培訓(xùn)局負(fù)責(zé)，相鄰的學(xué)校聯(lián)合培訓(xùn)點(diǎn)，每個培訓(xùn)點(diǎn)各有側(cè)重；校內(nèi)教師進(jìn)修按照專業(yè)組進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校實際需要緊密結(jié)合。德國規(guī)定，每個教師平均每年培訓(xùn)5天，也可以延長培訓(xùn)時間。英國教師培養(yǎng)采用“三段融合”的培養(yǎng)模式，即將職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高三個階段結(jié)合起來。在職后提高階段，教師可以根據(jù)需要去企業(yè)接受提升實踐能力的培訓(xùn)，實行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核并將考核成績作為教師續(xù)聘、晉升和加薪的主要依據(jù)。澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育資格框架體系，規(guī)定了職業(yè)框架和標(biāo)準(zhǔn)，其中也包含對教師的資格標(biāo)準(zhǔn)要求。教師資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包——“培訓(xùn)與鑒定”（Training and Assessment，簡稱ATT）由八個能力模塊和兩個資格等級組成，其中第三個能力模塊對教師的課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力做出了規(guī)定，要求教師采用工作本位教學(xué)，即將工作內(nèi)容、過程和環(huán)境融入教學(xué)中。這就需要教師與企業(yè)保持聯(lián)系，經(jīng)常去一線參與學(xué)習(xí)和實踐。澳大利亞正是通過標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立引導(dǎo)教師去企業(yè)實踐。美國和日本采用教師資格證書制度。在美國從事職業(yè)教育的教師必須持有職業(yè)教育教師資格證書，且證書可以在各州通用。但是，要取得證書比較困難，只有擁有學(xué)士以上學(xué)位并在相關(guān)領(lǐng)域工作1～2年的優(yōu)秀者才有機(jī)會獲得。由于符合以上條件的人不多，美國社區(qū)學(xué)院大量聘用有實踐經(jīng)驗的兼職教師。日本自1951年實施教師資格證書制度以來，經(jīng)過了四次改革，最近一次改革是2006年。此次改革要求教師資格證書每10年更新一次，證書更新的認(rèn)證條件是教師通過在職進(jìn)修更新了知識。這一規(guī)定適用于所有類型學(xué)校的教師，也包括從事職業(yè)教育的教師。這就要求教師不斷更新知識和技術(shù)，與企業(yè)一線保持緊密聯(lián)系。

三、政策保障：政府以經(jīng)費(fèi)和優(yōu)惠政策鼓勵和支持教師參與企業(yè)實踐

在教師企業(yè)實踐的政策中，各國除了將教師去企業(yè)實踐作為一項義務(wù)加以規(guī)定或作為教師聘任、職稱晉升和加薪的必要條件外，主要通過優(yōu)惠政策和免費(fèi)措施，提高教師待遇，鼓勵教師去企業(yè)實踐。德國職業(yè)教育教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)以項目形式撥付，一般由政府和企業(yè)支付，經(jīng)費(fèi)充足，對進(jìn)修的教師實行免費(fèi)。德國職業(yè)學(xué)校的教師屬于公務(wù)員系列，地位和待遇都較高，其工資比普通學(xué)校同級教師的工資高出15%。英國政府大力支持教師去企業(yè)實踐，鼓勵企業(yè)為教師提供工作崗位，并由政府與其他組織共同出資，資助教師參與在職教育與培訓(xùn)。日本則是世界上教師待遇最好的國家之一，其教師屬于公務(wù)員，參照國家和地方公務(wù)員的工資標(biāo)準(zhǔn)；教師工資全國統(tǒng)一，且越偏遠(yuǎn)的地方，教師的補(bǔ)助越高。此外，日本還規(guī)定職業(yè)學(xué)校的教師工資要高于普通學(xué)校的教師。新加坡職業(yè)院校的教師有很好的待遇，政府給予他們較高的社會地位和薪酬。因此，來自生產(chǎn)一線和科技前沿的高水平技術(shù)工人都愿意去職業(yè)院校任教。政府鼓勵職業(yè)院校教師去企業(yè)實踐，企業(yè)和學(xué)校之間的工作經(jīng)歷和職稱等級可以互認(rèn)。澳大利亞規(guī)定：企業(yè)承擔(dān)教師去企業(yè)實踐的費(fèi)用，并為學(xué)校提供教師培訓(xùn)基地；教師去企業(yè)實踐期間，工資正常發(fā)放。這一措施解決了學(xué)校和教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了教師去企業(yè)實踐的積極性。

四、機(jī)制調(diào)節(jié)：行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的互動與融合

校企合作是職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)參與實踐的基礎(chǔ)和依托。新加坡、德國、澳大利亞和英國等發(fā)達(dá)國家已形成了以企業(yè)為主體的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐受到了企業(yè)的歡迎。例如，新加坡政府打通了企業(yè)與院校在人事聘任、職稱和薪酬上的障礙，讓校企之間的工作經(jīng)歷、職稱和晉升等可以等值互換。在德國，企業(yè)非常樂意接受教師來企業(yè)的培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，主要原因是企業(yè)自覺承擔(dān)教育責(zé)任，而職業(yè)院校的教師素質(zhì)和水平高，能對工人和技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)師傅也去高等院校參加培訓(xùn)或參加行業(yè)協(xié)會舉辦的專題進(jìn)修班，培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)或地方政府承擔(dān)。澳大利亞的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間建立了良性互動關(guān)系：行業(yè)通過制定與修訂培訓(xùn)包（TP），提出人才技能需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校則圍繞培訓(xùn)包開展教育和培訓(xùn)。去企業(yè)實踐是教師提高和更新實踐能力的最好選擇。澳大利亞的企業(yè)樂意接受教師來企業(yè)實踐，主要因為TAFE學(xué)院教師的入職門檻高、要求嚴(yán)，素質(zhì)和水平都較高，能發(fā)揮咨詢顧問或培訓(xùn)指導(dǎo)作用。企業(yè)對教師的實踐行為和結(jié)果進(jìn)行考核，評價結(jié)果成為繼續(xù)聘任教師的依據(jù)之一。英國的企業(yè)在政府的引導(dǎo)下，支持教師參與實踐，并安排企業(yè)技術(shù)或管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助教師掌握新技術(shù)并監(jiān)督、評價教師的實踐效果。

五、職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐國際經(jīng)驗對我們的啟示

當(dāng)前國家層面出臺了相關(guān)政策和具體措施來保障職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實踐，但實際效果不盡如人意。國家層面的培訓(xùn)覆蓋面小、培訓(xùn)時間集中、內(nèi)容針對性不強(qiáng)；職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)不足、人員緊張和政策操作性不強(qiáng)等原因，不能保障教師去企業(yè)實踐；教師因缺乏有效激勵機(jī)制，去企業(yè)實踐的動力不強(qiáng)；企業(yè)因生產(chǎn)和追逐利潤的需要，不歡迎教師來企業(yè)實踐，出現(xiàn)了學(xué)校熱企業(yè)冷、工學(xué)矛盾突出、激勵與約束機(jī)制不完善等問題。

發(fā)達(dá)國家通過約束和激勵等手段，使“去企業(yè)實踐”成為教師專業(yè)提升的必然路徑，成為教師專業(yè)成長和修養(yǎng)完善的必然選擇。我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境、體制機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)等與這些發(fā)達(dá)國家存在不同。一是社會對職業(yè)教育的歧視和偏見依然存在；二是尚未形成激發(fā)和發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中主體作用的文化環(huán)境、政策條件和制度保障；三是教育體系的人才供給與社會人才需求之間存在供需錯位；四是職業(yè)院校由于先天不足，欠賬較多，在質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展上還有很大提升空間。

鑒于當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐存在的問題，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，要注意我國與其他國家在職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境和體制機(jī)制方面的差異，注重借鑒的適應(yīng)性和實效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)從社會輿論氛圍的營造、相關(guān)制度的完善和措施的改進(jìn)等方面進(jìn)行改革。

1.積極營造注重技能和終身學(xué)習(xí)的理念氛圍。與德國、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，我國對職業(yè)教育的重視程度還有待提高，有些地方僅停留在紙質(zhì)文件層面，整個社會還沒有形成一種尊重技能人才的環(huán)境。很多職業(yè)院校招聘時對師資學(xué)歷的要求越來越高，將教師是否有企業(yè)經(jīng)歷作為參考或優(yōu)先條件。碩士、博士畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗，如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才？對此，天津市的做法是，讓新任教師去企業(yè)實踐一段時間，獲得一線工作經(jīng)驗后再回到學(xué)校任教。此外，要使終身學(xué)習(xí)的理念深入教師心中。國家可以制定教師在職進(jìn)修方面的條例，將“職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)參與實踐”作為教師的責(zé)任和義務(wù)確定下來；還可以將“職前—入職—職后”三個階段貫通起來培養(yǎng)職教師資，將教師去企業(yè)實踐作為一項重要的培養(yǎng)措施納入整體培養(yǎng)計劃。

2.完善職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師制度標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證書制度。目前，教育部已經(jīng)出臺了中職教師和校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。借鑒澳大利亞職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)——“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的經(jīng)驗，需要對“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，通過標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師積極去企業(yè)實踐。重慶市在“中國—澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)項目”基礎(chǔ)上，成功借鑒了澳大利亞的經(jīng)驗，開發(fā)了《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，實行專業(yè)課教師資格證書制度。這一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的要求放在教學(xué)能力之前，規(guī)定中職專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月回到企業(yè)實踐。一些職業(yè)院校還出臺自己的“‘雙師型’教師標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法”，通過本專業(yè)的理論考試和實踐操作的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，才能取得“雙師型”教師資格，并享受工資上浮和增加課時津貼的待遇。二是建立職業(yè)院校教師資格證書制度，實行動態(tài)管理。教師資格證書制度是教師準(zhǔn)入的門檻，日本和美國采用不斷更新資格證書的方式，對教師資格進(jìn)行動態(tài)化、靈活化管理，激勵教師不斷更新自己的知識和能力。我國在中小學(xué)階段已經(jīng)開始試點(diǎn)教師職業(yè)資格證書制度，每五年審核一次。職業(yè)院校教師資格證書制度也在試點(diǎn)，但是申請證書的條件和相關(guān)要求中沒有突出職業(yè)教育特色和職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求，因此，應(yīng)在證書認(rèn)證要求方面突出教師參與企業(yè)實踐等方面要求，實行證書不斷更新的動態(tài)管理制度。

3.將約束與激勵措施相結(jié)合，調(diào)動院校、教師和企業(yè)的積極性。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，一方面國家通過經(jīng)費(fèi)、政策等鼓勵教師去企業(yè)實踐；另一方面也通過規(guī)定、考核等，將企業(yè)實踐成效作為續(xù)聘、晉升和薪資的重要依據(jù)。

在調(diào)動院校和教師積極性方面，教育部聯(lián)合財政部實施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”，通過政府購買實習(xí)崗位的方式為教師去企業(yè)實習(xí)“買單”，減輕學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一些學(xué)校還通過工作量折算、發(fā)放補(bǔ)貼等方式為教師減輕經(jīng)濟(jì)壓力，調(diào)動教師去企業(yè)實踐的積極性。另外，國家還必須對這項工作進(jìn)行規(guī)范?！堵殬I(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確規(guī)定，將“教師企業(yè)實踐”作為各級教育行政部門、職業(yè)院校和教師考核的一項內(nèi)容。部分職業(yè)院校將此作為教師職稱評定、晉升、評獎評優(yōu)的必要條件。在發(fā)揮企業(yè)積極性方面，政府需要從稅收減免、政府購買和表彰獎勵等方面入手；職業(yè)院校應(yīng)從人才輸送、員工培訓(xùn)、咨詢服務(wù)和技術(shù)支持等方面為企業(yè)提供服務(wù)。

4.發(fā)揮院校在政策落實方面的積極性和主動性。與德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，我國職業(yè)教育屬于學(xué)校主導(dǎo)模式，政策落實的關(guān)鍵要看職業(yè)院校的積極性和主動性，即將政策具體化、細(xì)化和可操作化。

在政策落實的具體化方面，目標(biāo)越明確，執(zhí)行效果越好。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以小組形式集體赴知名企業(yè)參與實踐。首先是教師個人申請，待系部按照教師專業(yè)發(fā)展方向與企業(yè)溝通交流情況后確定頂崗崗位，按照三人一組的方式，由組長嚴(yán)格考勤，每周一小結(jié)，企業(yè)負(fù)責(zé)最終鑒定。教師回校后要完成不少于3000字的調(diào)研報告以及“五個一”任務(wù)，即“掌握一項技能操作、編寫一份教案、形成一份教學(xué)案例、為企業(yè)解決一個生產(chǎn)問題、開展一項橫向科研項目調(diào)研”，保證“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。

在細(xì)化政策方面，需要根據(jù)不同對象制定有一定彈性的政策，使政策執(zhí)行具備一定的張力。不同專業(yè)類型教師去企業(yè)實踐的要求不一，工科教師去企業(yè)實踐的時間必須連貫；而文科教師只要滿足政策規(guī)定的時間要求即可。處于專業(yè)不同發(fā)展階段的教師，其去企業(yè)實踐的內(nèi)容和時間也不一，新入職的教師與經(jīng)驗豐富的骨干教師也要有所區(qū)別。

在可操作化方面，學(xué)校在校企合作基礎(chǔ)上，對企業(yè)遴選、組織管理和考核評價確定量化的標(biāo)準(zhǔn)。這種模式在企業(yè)選擇上，可以選擇長期合作、發(fā)展平穩(wěn)、規(guī)模大、有社會責(zé)任感的企業(yè)，制定教師去企業(yè)實踐的規(guī)劃；在組織管理上，校企合作組建工作小組，企業(yè)按照員工標(biāo)準(zhǔn)考核教師在企業(yè)期間的情況，學(xué)校定期主動與企業(yè)聯(lián)系，走訪企業(yè)導(dǎo)師與管理人員，了解教師在企業(yè)的實際情況；在考核評價方面，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、重點(diǎn)考核與專項考核相聯(lián)系，將考核結(jié)果與職稱評審、年度評優(yōu)、職務(wù)晉升、工作量折算、國內(nèi)外培訓(xùn)、績效工資等掛鉤。

[參考文獻(xiàn)]

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