[摘要]自實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見以來，大批高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參與“雙創(chuàng)”計(jì)劃，建立了一批“雙創(chuàng)”示范基地，取得了卓有成效的效果。但是，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在課程體系不完善、師資力量較薄弱、實(shí)踐培訓(xùn)不充分等關(guān)鍵問題。要解決這些問題，需要從思想觀念上遵循以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向、合理借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等基本原則，采取完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等現(xiàn)實(shí)對(duì)策，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 關(guān)鍵問題 基本原則 現(xiàn)實(shí)對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]閆利利（1992- ），女，河南汝州人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部，在讀碩士；曲波（1982- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心，副教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。（吉林 長(zhǎng)春 130024）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）22-0062-06

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“雙一流”建設(shè)的重要途徑，也是“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”和“創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)”的重要舉措。2015年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出高校要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。2017年4月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上提出“創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力……高等教育要著力圍繞服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才”①。有鑒于此，應(yīng)根據(jù)“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略需要，研判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而探索相應(yīng)的教育原則和實(shí)踐路徑。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的關(guān)鍵問題

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1997年設(shè)立以來，至今已經(jīng)歷20年的發(fā)展歷程，②初步建成了學(xué)科體系，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才，取得了顯著成果。但是，與黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展需要相比，還未形成卓有成效的教育體系，課程體系還不完備，師資隊(duì)伍尚不健全，行之有效的實(shí)踐培訓(xùn)不足，未能滿足國(guó)家創(chuàng)新型人才培育的需要。據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告·2015—2016》顯示，僅有17.43%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善。當(dāng)前，眾多高校主動(dòng)探索實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和教育模式較為單一，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性和針對(duì)性，教育效果不佳。具體表現(xiàn)在：第一，課程的重要性未得到應(yīng)有重視。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以任選課的形式出現(xiàn)，在實(shí)際教育過程中往往流于形式，存在著被其他課程擠壓的現(xiàn)象。第二，課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性低?，F(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏權(quán)威和專業(yè)的教材，教育內(nèi)容相關(guān)度小，部分高校的課程直接移用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的課程，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。第三，課程教學(xué)形式單一。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取單一的實(shí)踐互動(dòng)形式，缺乏系統(tǒng)化的課程體系。例如，有的高校單一地依托創(chuàng)業(yè)技能大賽進(jìn)行教育，并未設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。綜上，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備，亟待進(jìn)一步完善。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對(duì)薄弱。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化發(fā)展的時(shí)間短，專業(yè)人才相對(duì)稀缺，從而導(dǎo)致師資數(shù)量和質(zhì)量都略顯薄弱。具體表現(xiàn)在：第一，師資數(shù)量不足。多數(shù)高校由于物力、財(cái)力等多種因素而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，部分高校由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的教師和各專業(yè)輔導(dǎo)員兼任創(chuàng)業(yè)教師，有的高校則直接聘請(qǐng)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)教師兼職進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這些導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能形成教研團(tuán)隊(duì)，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由單個(gè)教師大規(guī)模集體授課，無法開展小團(tuán)體授課或一對(duì)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。第二，師資專業(yè)素養(yǎng)有待提升。一方面，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有專業(yè)、系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)不高。另一方面，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大多數(shù)教師都未有過實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)技能不強(qiáng)，不能給予學(xué)生最為真實(shí)、有效的幫助。綜上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資存在著不足、不專、不導(dǎo)的情況，嚴(yán)重束縛和制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，必須加以重視。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐培訓(xùn)不充分。實(shí)踐培訓(xùn)是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑，有利于將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。當(dāng)前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較重視理論講授，實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)不足。具體表現(xiàn)在：第一，對(duì)于實(shí)踐培訓(xùn)存在認(rèn)識(shí)偏差。部分高校還未意識(shí)到實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，偏重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論教育，缺少高質(zhì)量的實(shí)踐培訓(xùn)。第二，實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不足。由于高校與企業(yè)間缺乏深度合作，大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)孵化的實(shí)踐平臺(tái)體系建設(shè)不完善，不能使創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中得以鍛煉和升華。第三，實(shí)踐培訓(xùn)保障不力。一方面，實(shí)踐培訓(xùn)資金投入不足。部分高校缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，未能最大限度地吸引外部資金，實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)作資金不足。另一方面，高校、企業(yè)、社會(huì)和政府間的合力育人機(jī)制未能形成。政府政策支撐力度不夠，社會(huì)團(tuán)體力量的參與度低，未能建立校企協(xié)同合作的教育模式，不能充分發(fā)揮合力育人效力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集理論知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和能力提升于一身。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程。要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。要合理批判借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，以開放的姿態(tài)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！耙陨鸀楸尽笔乾F(xiàn)代教育的理念，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的關(guān)鍵在于是否能夠滿足大學(xué)生的主體性需要。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第一，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不同需要。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等的創(chuàng)業(yè)主體性需求，不同的創(chuàng)業(yè)需求會(huì)形成不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向。結(jié)合受教育者的需求層次，對(duì)于不同層次的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、理論和能力，應(yīng)分階段、分層次設(shè)置課程。具體來說，一是因人而異，針對(duì)具有強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)需求的大學(xué)生，需將創(chuàng)業(yè)教育與其價(jià)值需求緊密結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而帶來社會(huì)效益。二是因?qū)I(yè)而異，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生要有所側(cè)重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育相結(jié)合，融入專業(yè)課教學(xué)理念、內(nèi)容和過程。三是因創(chuàng)業(yè)行業(yè)而異，對(duì)不同的行業(yè)要進(jìn)行特殊的理論和能力培訓(xùn)。第二，課堂教學(xué)要采取互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)典型案例進(jìn)行針對(duì)性分析，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，注重解決學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中的困惑和問題，使其能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題?？傊?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)踐人性化教育，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體性需要。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向性。在創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育原則，為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中升華理論知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能。第一，在教育過程中注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)觀摩考察，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，與企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等。第二，在教育過程中注重體驗(yàn)式教育方式。例如，進(jìn)行課堂仿真模擬教學(xué)、第二課程模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫和策劃、校園創(chuàng)業(yè)技能大賽等?？傊?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，注重體驗(yàn)式教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向在實(shí)踐培訓(xùn)中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

3.合理借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，理性地批判借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程包括“創(chuàng)業(yè)、小型企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)咨詢、企業(yè)策略、營(yíng)銷、新產(chǎn)品開發(fā)、融資、創(chuàng)造性”③。與國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，美國(guó)設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，更注重實(shí)踐教學(xué)，且由專職教授、成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者等兼職教師共同進(jìn)行。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育注重與專業(yè)課程的融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。麥克翁（McKeown J.）等將英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移管理四類。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則主要體現(xiàn)為機(jī)會(huì)導(dǎo)向型，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力。

結(jié)合國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，可以做以下借鑒：第一，注重與專業(yè)相結(jié)合。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育的關(guān)聯(lián)度差，不利于專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，因此，需借鑒國(guó)外教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。第二，注重合力育人。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)校外資源的開發(fā)和利用，我國(guó)高校也應(yīng)借鑒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和政府的緊密聯(lián)系，發(fā)揮合力育人的效力。第三，注重實(shí)踐性教學(xué)。與我國(guó)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論教育不同，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，有利于創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立完善的實(shí)踐平臺(tái)體系，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)際體驗(yàn)和鍛煉平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)?？傊趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，面向中國(guó)實(shí)際，以我為主，為我所用，批判借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，注重體驗(yàn)式教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)對(duì)策

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不斷完善課程體系建設(shè)，既要設(shè)置通識(shí)類普及性創(chuàng)業(yè)課程，又要設(shè)置專業(yè)類高級(jí)創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)層次性動(dòng)態(tài)教育。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成專職為主、兼職為輔、相互協(xié)作的師資隊(duì)伍。要完善實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)體系，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建設(shè)孵化基地，搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件和硬件設(shè)施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

1.完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，各高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的重要途徑，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置和完善，要在國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)各高校的實(shí)際情況和學(xué)科特色，科學(xué)合理地進(jìn)行。不僅要設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本能力教育課程，還要注意與自身專業(yè)相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)中，更要依據(jù)受教育者的潛在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)的行業(yè)類別進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育課程分為“通識(shí)型”“嵌入型”“專業(yè)型”“職業(yè)型”四個(gè)層次。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，綜合各學(xué)科教育理論和創(chuàng)業(yè)的特殊性分析，依據(jù)教育部辦公廳下發(fā)的《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行）》試提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模型，如上圖所示。

圖中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為兩大類。第一類是通識(shí)類教育，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本能力教育，設(shè)置為校公共創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，具體分為四個(gè)模塊：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要涉及創(chuàng)業(yè)的概念與內(nèi)涵、風(fēng)險(xiǎn)與法律、基本方法和發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識(shí)的教育；二是創(chuàng)業(yè)技巧能力教育，主要涉及創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、溝通能力等的傳授；三是創(chuàng)業(yè)組織管理能力，主要涉及新創(chuàng)企業(yè)運(yùn)行、組織管理、資源管理、制度建設(shè)、文化建設(shè)等管理能力教育；四是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和道德素養(yǎng)，主要涉及創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)倫理道德等教育。通識(shí)類課程屬于入門級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育，適用于面向全校學(xué)生公開授課，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如《創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：方法與實(shí)踐》《企業(yè)融資與項(xiàng)目管理》等。第二類是專業(yè)類教育，根據(jù)大學(xué)生自身專業(yè)和未來創(chuàng)業(yè)行業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的特殊教育。具體來說，一是與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的專門性教育。此種專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)設(shè)置為院系公共限選課，適用于各個(gè)院系獨(dú)立設(shè)置，分別與本學(xué)院各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理學(xué)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法律學(xué)》等。二是與創(chuàng)業(yè)行業(yè)相結(jié)合的職業(yè)性教育。針對(duì)不同行業(yè)的特殊性和可能存在的獨(dú)特問題來進(jìn)行專業(yè)的分類教育。此種專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)設(shè)置為校公共選修課，屬于高級(jí)創(chuàng)業(yè)課程，面向全校設(shè)置課程。學(xué)生在初級(jí)入門學(xué)習(xí)和本院系專業(yè)性學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身興趣和意向行業(yè)有區(qū)別地選修特定方向的專業(yè)課程，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的教育過程，其課程也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行階段性和層次性的設(shè)置。

2.加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要組建專業(yè)的專職教師隊(duì)伍，又要組建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，形成專職教師為主、兼職教師為輔，相互協(xié)作、分工合理、配置優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

一是組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍。要聘請(qǐng)既有扎實(shí)理論功底又有豐富實(shí)踐的專職教師，并兼顧不同專業(yè)和不同行業(yè)的差異特質(zhì)，組建優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)踐性和協(xié)作性。要保障專職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，加大師資建設(shè)投入，為創(chuàng)業(yè)教育專職教師提供良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇，減少人才流失，加強(qiáng)隊(duì)伍的穩(wěn)定性。要積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師不斷進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，開展社會(huì)實(shí)踐，定期進(jìn)行專職教師的實(shí)踐培訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐效能。

二是組建穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍。“簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層內(nèi)涵?！雹軇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注理論知識(shí)的傳播，更要強(qiáng)調(diào)理論和創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐和行動(dòng)力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備各方面的橫向綜合能力，還要具備特定的縱向?qū)I(yè)能力，組建一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，輔助專職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，要組建一支由相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者構(gòu)成的兼職教師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要依托各相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。各相關(guān)學(xué)科的兼職教師可以輔助專職教師共同開設(shè)通識(shí)類課程，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。資深的兼職教師還可以進(jìn)行專業(yè)教育，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和意向行業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，要聘請(qǐng)企業(yè)家、科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者等實(shí)踐工作者擔(dān)任兼職教師。高校要引入企業(yè)技術(shù)人員和成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來指導(dǎo)和教育學(xué)生，使學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)過程及潛在問題，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。此外，還要聘請(qǐng)成功企業(yè)家和管理者擔(dān)任兼職教師，講授創(chuàng)業(yè)過程中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)、融資、資金管理和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)體系。一是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽。創(chuàng)業(yè)大賽是高校創(chuàng)業(yè)教育由課堂走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化、搭建高校與外部聯(lián)系的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)大賽將教育與實(shí)踐結(jié)合起來，能夠極大地提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)大賽要以高質(zhì)量為導(dǎo)向，引進(jìn)世界頂級(jí)的創(chuàng)業(yè)者和投資者參與，挖掘潛在的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并配備專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，形成良好的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；要面向全校、全國(guó)乃至全球?qū)W生，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育輻射面，建立積極的創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合；要注重競(jìng)賽的公平、公正、公開，關(guān)注知識(shí)理論的支撐作用，做好訓(xùn)練營(yíng)、研討會(huì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等保障工作。此外，還要積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增加參賽項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)大賽的互動(dòng)性、公益性和共享性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大賽的包容性和開放性，形成高校間互動(dòng)合作的創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)。

二是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。孵化基地是將創(chuàng)業(yè)意向和計(jì)劃轉(zhuǎn)化成具體行動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)孵化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，包括遴選、支持和孵化三個(gè)階段。建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅能夠使初創(chuàng)企業(yè)得到磨煉，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)孵化基地要配備專業(yè)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，提供必要的指導(dǎo)，通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來開發(fā)創(chuàng)業(yè)者的潛能，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中升華理論知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室的研究成果和創(chuàng)新項(xiàng)目帶到基地進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)；鼓勵(lì)校友提供人脈資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)各地對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地給予獎(jiǎng)補(bǔ)，政府也要出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)社會(huì)資本投入，設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)給予一定的補(bǔ)貼等。

三是搭建大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生近距離接觸企業(yè)、真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作的實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，能深入了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理情況，并將實(shí)習(xí)中的實(shí)際問題帶回課堂。高校要拓寬實(shí)習(xí)渠道，打造高水平的專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際鍛煉。要加強(qiáng)校企的深度合作，不僅在企業(yè)打造一批前沿應(yīng)用型實(shí)習(xí)中心，吸引企業(yè)接收在校大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，還要鼓勵(lì)高校自辦企業(yè)或開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育為目的，有針對(duì)性地為本校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家和政府要出臺(tái)相關(guān)政策和制度，鼓勵(lì)企業(yè)提供真實(shí)的校招和實(shí)習(xí)崗位，號(hào)召企業(yè)廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位和機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供一定報(bào)酬和接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)的機(jī)會(huì)。政府和國(guó)家對(duì)相關(guān)企業(yè)要給予一定的政策扶持和資金補(bǔ)貼等。

四、結(jié)論

本研究提出充分發(fā)揮學(xué)生主體性、強(qiáng)化教育的實(shí)踐導(dǎo)向性和合理借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并以此原則為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，創(chuàng)新性地將同類別的課程與選課系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)、必修課與選修課相結(jié)合，并將專業(yè)類課程與院系專業(yè)課教育相融合，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化和專業(yè)化發(fā)展?？偟膩碚f，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究主要集中在政策理論層面，專業(yè)性研究較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，亟待進(jìn)一步深入研究；高漲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮極易引發(fā)相關(guān)倫理道德問題，未來可以關(guān)注創(chuàng)業(yè)倫理的教育和研究。

[注釋]

①李克強(qiáng).深化教育改革激發(fā)更大活力 貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得發(fā)展未來[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-04-18.

②學(xué)術(shù)界基本達(dá)成共識(shí)1989年11月在京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出“創(chuàng)業(yè)教育概念”，是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開端。教育部高等教育司組編的《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與試驗(yàn)》指出，1997年是中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)術(shù)界已達(dá)成共識(shí)，且較普遍認(rèn)為1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)的標(biāo)志性事件。

③George Solomon.An Examination of Entrepreneurship Education in the United States[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2007（14）：190.

④楊曉慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)高等教育，2010（18）：43.

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