[摘要]高職專業(yè)課程改革正在艱難進(jìn)行，供給側(cè)改革是當(dāng)前改革的新思路、新方向。文章在供給側(cè)改革背景下，簡述了供給側(cè)改革的相關(guān)理論，分析了高職教育供給側(cè)改革的迫切性，從需求側(cè)發(fā)生的變化闡述了供給側(cè)專業(yè)課程改革的困局，解析了專業(yè)課程改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)與需求側(cè)產(chǎn)生的失配要素，提出了調(diào)整供給側(cè)要素以促進(jìn)專業(yè)課程改革的路徑，探索了供給側(cè)改革背景下專業(yè)課程改革的有效供給。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革 專業(yè)課程 能力聚合前移 理論分散后撤

[作者簡介]王永紅（1966- ），男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授，碩士。（江蘇 泰州 225300）王詩瑤（1994- ），女，江蘇泰州人，揚州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，在讀碩士。（江蘇 揚州 225000）毛林（1968- ），男，江蘇靖江人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2016年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”一般研究課題“基于理實一體化的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色教材建設(shè)研究”（課題編號：2016-135-Y-153，課題主持人：王永紅）和2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘一聚一散兩保障’專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的探索”（課題編號：2015JSJG341，課題主持人：王永紅）的階段性成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）22-0095-05

在2015年11月10日召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上，習(xí)近平總書記首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。在亞太經(jīng)合組織APEC工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上，習(xí)近平主席再次提到要“加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。在2016年“兩會”上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強調(diào)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一場硬仗。供給側(cè)改革起初是針對經(jīng)濟改革提出的，后又延伸到高職教育領(lǐng)域。高職教育供給側(cè)改革涉及教育層次結(jié)構(gòu)、教育行政體制結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以及師資結(jié)構(gòu)等維度。本文對專業(yè)課程供給側(cè)改革進(jìn)行分析，以期為高職教育供給側(cè)改革如何推進(jìn)提供借鑒。

一、供給側(cè)改革下的高職專業(yè)課程改革背景

1.供給側(cè)改革相關(guān)理論。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的改革措施。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于改革供給結(jié)構(gòu)，使資源要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升供給質(zhì)量。就目前來說，我國的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革還缺乏相對深入系統(tǒng)的理論研究。雖然供給側(cè)改革理論的背后是經(jīng)濟學(xué)中的供給學(xué)派，但與供給學(xué)派并不完全相同。供給學(xué)派以薩伊定律的“供給創(chuàng)造自己的需求”為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為供給側(cè)是經(jīng)濟增長的源泉，通過刺激和投資增加供給；一旦需求出現(xiàn)不足，就說明供給側(cè)出現(xiàn)了問題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革側(cè)重在供給，并從需求者角度把握需求。

2.高職教育供給側(cè)改革的迫切性。黨的十八屆五中全會提出“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”。供給側(cè)改革就是用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效供給，擴大有效供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。供給側(cè)改革是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力，推動社會生產(chǎn)力水平的整體躍升。供給側(cè)改革理念的提出，是中央在決策層面上的重大思想轉(zhuǎn)變，意味著我國發(fā)展模式的重大調(diào)整。

高職教育供給側(cè)改革的迫切性可以從兩方面來看：一是經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對高職教育提出了人力資源要求。經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要人力資源的支撐，而我國人口結(jié)構(gòu)的老齡化情況嚴(yán)重，勞動力資源增長減緩，年輕一代勞動的積極性減弱，勞動力成本持續(xù)上升，加劇了經(jīng)濟供給側(cè)的困境，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。高職教育的任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需勞動力資源的當(dāng)然供給側(cè)。目前我國60%以上的新增人力資源來自職業(yè)院校，職業(yè)院校是契合產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展實體經(jīng)濟的中堅力量，因此，經(jīng)濟供給側(cè)改革寄希望于職業(yè)院校提供滿足結(jié)構(gòu)和質(zhì)量需要的人力資源。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟需求的合格人才，成為經(jīng)濟發(fā)展的人力資源的有效供給側(cè)，就必須隨著經(jīng)濟供給側(cè)改革而改革。二是高職教育自身發(fā)展的訴求。雖然供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革主要針對經(jīng)濟領(lǐng)域，但由于高職教育直接為經(jīng)濟技術(shù)更新服務(wù)，需要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)耦合，且由于經(jīng)過30多年的發(fā)展，高職教育在結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體系建設(shè)和質(zhì)量提升等方面積累了不少內(nèi)在矛盾，因此迫切需要進(jìn)行高職教育結(jié)構(gòu)性改革。推進(jìn)高職教育供給側(cè)改革，有利于實現(xiàn)高職教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的無縫對接，促進(jìn)高職教育提供有效供給，是高職教育的創(chuàng)新發(fā)展之路。

二、供給側(cè)改革下的高職專業(yè)課程改革困局

近年來，高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)，專業(yè)報名人數(shù)下降，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的比例有待提高。雖然教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會曾對專業(yè)課程體系開展過系統(tǒng)研究，形成了較為完整的結(jié)論，但由于高職教育自身也在快速發(fā)展，外部亦處于非穩(wěn)定狀態(tài)，需求側(cè)變化巨大，尤其是生源結(jié)構(gòu)、閱讀方式結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的變化都給專業(yè)課程供給側(cè)改革帶來了巨大的困難和阻力。

1.需求側(cè)生源結(jié)構(gòu)變化。需求側(cè)生源結(jié)構(gòu)實質(zhì)上與適齡人口數(shù)量密切相關(guān)，我國計劃生育政策影響了國家人口的自然出生率。適齡人口數(shù)量在2008年達(dá)到峰值后，自2009年逐年下降，導(dǎo)致普通高中畢業(yè)生人數(shù)逐年下降，多米諾效應(yīng)引起的高等院校生源規(guī)模逐年萎縮?！案鶕?jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2015年普通高中畢業(yè)生797.65萬人，比上年減少1.97萬人?！雹倥c此相反，高校自1999年開始擴招以來，2015年普通高等教育本科招生389.4184萬人，留給高職院校的生源減少且質(zhì)量下降，高職院校招生難成為常態(tài)。一些高職院校實際報到的人數(shù)不足招生計劃的半數(shù)，有的專業(yè)甚至零投檔。因此，一般高職院校不是考慮“吃得好、吃得飽”的問題，而是考慮“不餓”的問題，在生源面前很少有挑選的余地，生源不足的部分只能從職業(yè)高中、普通中專等方面另辟蹊徑。但是，這條路也不輕松，畢業(yè)生數(shù)量也在減少。為了挖掘有限的生源潛力，高職教育創(chuàng)新了多種招生考試制度：針對普通高中，開設(shè)了普通高考、“3+2”高職本科分段培養(yǎng)、提前招生、高中學(xué)業(yè)水平測試后注冊入學(xué)等制式；針對中職教育，開通了對口單招甚至是針對初中生的“3+2”和五年一貫制中高職貫通培養(yǎng)制式，高職教育需求側(cè)生源呈現(xiàn)多樣性和多元化的態(tài)勢。

2.需求側(cè)閱讀方式結(jié)構(gòu)遞化?；ヂ?lián)網(wǎng)于1983年進(jìn)入實用階段，1994年邁入商業(yè)化階段，雖然距今時間不長，但卻深刻影響了處于需求側(cè)的“90后”學(xué)生。他們出生、成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，是“手機一代”，甚至被稱為“數(shù)字原住民”。網(wǎng)絡(luò)在線閱讀和手機閱讀成為他們習(xí)慣的主流閱讀形式。與傳統(tǒng)閱讀相比，這種數(shù)字化閱讀方式更多地采用選擇性閱讀、快速瀏覽和掃讀、跳躍性閱讀和“F”式閱讀，表現(xiàn)為由深度閱讀轉(zhuǎn)向淺閱讀、由線性閱讀轉(zhuǎn)向非線性閱讀、由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖表閱讀和視聽閱讀。它雖然具有許多傳統(tǒng)閱讀沒有的優(yōu)勢，但卻影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維素質(zhì)弱化，形成特殊的認(rèn)知習(xí)慣和思維模式，容易出現(xiàn)注意力漂移的情況。

3.需求側(cè)專業(yè)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)弱化。生源差異與數(shù)字閱讀對高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的影響。一方面，高職入學(xué)渠道的多樣性和多元化放大了生源的專業(yè)學(xué)習(xí)能力差異。為了完成招生計劃，高職院校大幅度降低了補錄分?jǐn)?shù)線，甚至實行免試注冊入學(xué)，導(dǎo)致同一個班級學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相差懸殊的現(xiàn)象發(fā)生，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊、自我約束能力不強、專業(yè)學(xué)業(yè)倦怠心理嚴(yán)重、缺乏強烈的專業(yè)學(xué)習(xí)欲望。另一方面，專業(yè)閱讀是社會發(fā)展的要求而非源自興趣，它雖然未必輕松愉快但卻是社會發(fā)展的推動力。專業(yè)閱讀要求突出重點、全面閱讀。高職學(xué)生的數(shù)字化閱讀內(nèi)容主要集中于信息獲取、娛樂追求和新聞關(guān)注，理論探討、知識習(xí)得較少，接受性閱讀、慢速凝視和審讀、連續(xù)性閱讀和“Z”式閱讀較少，不利于專業(yè)閱讀水平的提升。專業(yè)閱讀是產(chǎn)生新知識的維度，可以直接促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有極大的關(guān)聯(lián)。不會專業(yè)閱讀，就不能成為具備知識和技能的優(yōu)秀勞動者。數(shù)字化閱讀導(dǎo)致閱讀耐心減弱和思想深度缺失，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

三、供給側(cè)改革下的高職專業(yè)課程失配

我國高職教育頂層設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由應(yīng)用型人才到實用型人才、再到高素質(zhì)勞動者和技能型人才的演變，總體來看，供給側(cè)是持續(xù)的、長期的、相對穩(wěn)定的，因為高職教育供給側(cè)建立在經(jīng)濟發(fā)展與政策基礎(chǔ)上，具有一定的前瞻性。但是，需求側(cè)并不總是穩(wěn)定的。在需求側(cè)發(fā)生了重大變化的前提下，供給側(cè)原有的有效供給會逐漸演變?yōu)椴糠钟行Ч┙o、部分無效供給，部分過度供給、部分不足供給，甚至出現(xiàn)錯誤供給。供給側(cè)與需求側(cè)的失配，倒逼高職教育重新審視專業(yè)課程體系及專業(yè)課程合理性的問題。

1.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)失配。專業(yè)是根據(jù)社會分工需要形成的學(xué)業(yè)門類，專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是專業(yè)課程門類的課程順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。雖然高職教育改革已進(jìn)行多年，但專業(yè)課程體系仍具有鮮明的傳統(tǒng)痕跡。學(xué)科化縮微版的三段式課程體系包括公共課、專業(yè)課、選修課，專業(yè)課再細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。專業(yè)核心課又稱為職業(yè)能力核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課也稱為職業(yè)能力基礎(chǔ)課。三段式課程體系基于理論為實踐做準(zhǔn)備的“課程準(zhǔn)備說”，專業(yè)基礎(chǔ)課承載著大部分專業(yè)理論教學(xué)。當(dāng)前專業(yè)課程體系已在改變，但與需求側(cè)的復(fù)雜變化相比，供給側(cè)的變化顯得微弱、滯后甚至保守。從需求側(cè)的角度來看，課程的序列化使得理論過于集中在基礎(chǔ)課，重理論輕實踐。這對高考統(tǒng)招的優(yōu)質(zhì)生源來說，尚能夠保持供給側(cè)與需求側(cè)的平衡；但對基礎(chǔ)薄弱的多樣性生源來說，則成為災(zāi)難，造成了供給側(cè)與需求側(cè)的失衡。

2.專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)失配。專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)定了專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間的關(guān)系、排列順序以及各自所占的比例，規(guī)定了理論與實踐有機聯(lián)系在一起的融合方式。在高職專業(yè)課程改革中，沒有完全根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、興趣愛好、需求以及經(jīng)驗背景等來組織課程內(nèi)容，仍不自覺地按照學(xué)科的邏輯順序，以理論為主線，配以實驗，形成整體偏向原理的課程，表現(xiàn)為大量的理論敘述。配套的數(shù)字資源庫嚴(yán)重缺乏，不能適應(yīng)需求側(cè)專業(yè)課程的數(shù)字化閱讀，更不能滿足“做中學(xué)”的要求，導(dǎo)致供給側(cè)與需求側(cè)不匹配。

3.專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)失配。課程組織結(jié)構(gòu)指采用傳統(tǒng)章節(jié)、項目、任務(wù)、案例、情境等組織形式。以項目組織結(jié)構(gòu)為例，大多數(shù)課程組織結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)章節(jié)，或假以“項目”之名而無實質(zhì)變化。即使有變化，也是課程內(nèi)局部的項目化，缺乏對專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計，沒有深度融入項目化的核心理念。多數(shù)課程組織結(jié)構(gòu)沒有以能力提高為主線，而以理論深入為主線，遵從學(xué)科特有的理論邏輯結(jié)構(gòu)，課程組織結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)呆板，沒有誘導(dǎo)學(xué)生從感知向理性知識掌握轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致課程深而難，與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合不夠。

四、供給側(cè)改革下高職專業(yè)課程改革的路徑

供給側(cè)改革是經(jīng)濟改革的新方法，按照供給側(cè)改革理念，高職教育平穩(wěn)發(fā)展取決于需求和供給的相對平衡。需求側(cè)與供給側(cè)匹配不平衡，矛盾的主要方面在于供給側(cè)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)從結(jié)構(gòu)性的有效供給入手，矯正要素配置扭曲的情況，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性。通過優(yōu)化再配置資源，使資源從過剩領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到符合需求的領(lǐng)域。供給側(cè)背景下的高職教育要提供滿足社會需求的人力資源，關(guān)鍵在于調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升教育水平。高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革分為宏觀和微觀兩個層面，本文討論的專業(yè)課程改革屬于后者。

高職教育專業(yè)課程改革的供給側(cè)與需求側(cè)失配，原因在于有效供給不足，導(dǎo)致教學(xué)效果的有效性減弱。雖然我們既無力改變需求側(cè)生源結(jié)構(gòu)的多樣性，也改變不了生源閱讀方式結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的特點，但供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念讓我們從高職教育的供給側(cè)角度考慮需求側(cè)生源的需求，不失為一條可行的改革路徑。通過優(yōu)化課程要素，實現(xiàn)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)與需求側(cè)相匹配，變供給側(cè)過度供給、錯誤供給為有效供給。

1.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)改革路徑。供給側(cè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)改革需要調(diào)整扭曲的要素配置，不能簡單地增減供給，而要矯正要素配置的扭曲狀態(tài)，核心是激活生產(chǎn)要素。課程體系結(jié)構(gòu)的改革，其要素調(diào)整應(yīng)聚合專業(yè)能力，分散專業(yè)理論，彌補供給不足。具體來說：一是專業(yè)能力聚合前移。調(diào)整課程能力要素，與企業(yè)崗位需求對接，校企共建課程，以工作能力為核心，實現(xiàn)專業(yè)能力拆分、聚合前移。專業(yè)能力的重新組合，為后續(xù)課程強化高一層次的專業(yè)能力拓展出時間、空間。二是專業(yè)理論分散后撤。優(yōu)化配置課程理論要素，在能力引領(lǐng)下根據(jù)項目需要，分散、融入專業(yè)理論，實現(xiàn)理論后撤，糾正專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論供給過度，彌補后繼專業(yè)課程理論供給不足的情況。優(yōu)化供給要素后，強化專業(yè)理論為專業(yè)能力服務(wù)，突出高等職業(yè)性，形成供給側(cè)和需求側(cè)新的相對平衡，提高供給側(cè)質(zhì)量和效率。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革路徑。要將供給側(cè)改革理念引入職業(yè)教育改革，對課程理論供給的內(nèi)容進(jìn)行碎片化重組改革。供給側(cè)改革的核心是專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革要素的調(diào)整。具體來說：一是貫徹“理實一體化”理念。理實一體化需要調(diào)整理論和實踐要素，與專業(yè)課程數(shù)字化資源庫形成自有特色的專業(yè)課程資源。在全球信息素養(yǎng)等發(fā)生變化的今天，移動終端閱讀已成為閱讀常態(tài)，需求側(cè)的數(shù)字化閱讀不可避免，通過新型數(shù)字化資源庫為需求側(cè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。針對需求側(cè)的閱讀耐心減弱，順應(yīng)媒介融合，教材中嵌入微課，讀中有聽、有看，滿足需求側(cè)的需求。在拓展信息量、追求易讀指數(shù)的同時，實現(xiàn)閱讀價值的追求，引導(dǎo)學(xué)生“深思考”“深閱讀”。

3.專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)改革的路徑。高職教育供給側(cè)專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)改革要素包括項目化理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念以及多元化過程考核理念，關(guān)鍵要素是項目化理念。具體來說：一是采用項目化理念。專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)采用類似“橫制式”的思想，相對獨立的項目涉及專業(yè)的其他課程，用一種新的視角對整個專業(yè)進(jìn)行多角度透視，使知識漸次走向更廣泛的綜合化，更合乎學(xué)生的生活體驗。專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)舍棄大塊章節(jié)結(jié)構(gòu)，選取項目和任務(wù)結(jié)構(gòu)，在能力中嵌入理論，去除結(jié)構(gòu)錯配，促進(jìn)供給側(cè)與需求側(cè)相匹配。二是引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)，采取多維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；通過體驗式課程模擬職業(yè)環(huán)境。具體來說：一方面，要借助新型數(shù)字平臺，如雨課堂、藍(lán)墨云班課以及利用移動終端、自帶設(shè)備BYOD開展教學(xué)，依靠新型移動電子教材等增強對學(xué)生的吸引力。另一方面，使用大數(shù)據(jù)，結(jié)合平臺實時記錄，跟蹤個體學(xué)習(xí)，統(tǒng)計個體和總體的學(xué)習(xí)狀況，精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)，分層教學(xué)，提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。三是創(chuàng)新多元化考核體系。要構(gòu)建多元化考核體系，實現(xiàn)專業(yè)課程綜合改革質(zhì)量保障，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)基于高職教育屬性的課程多元考核理論，采用線上與線下相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的方式。此外，探索新型教材中的“職業(yè)資格度量”，以行業(yè)企業(yè)的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將國內(nèi)外知名企業(yè)面試真題、行業(yè)競賽真題以及職業(yè)資格考試真題分布到相關(guān)項目中，真實檢驗學(xué)生所學(xué)的知識是否達(dá)到行業(yè)企業(yè)目標(biāo)。

五、結(jié)語

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，我國高技能人才總量要達(dá)到3900萬人，其中技師、高級技師總數(shù)達(dá)到1000萬人左右。社會經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求和任務(wù)。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才需求，因此，高職教育要考慮一切有接受高職教育需求的學(xué)習(xí)者的訴求。面對生活在信息時代、基礎(chǔ)差異較大的生源，以問題為導(dǎo)向，將供給側(cè)改革理念引入職業(yè)教育改革，找出供給側(cè)結(jié)構(gòu)與需求側(cè)失配之處，提出供給側(cè)專業(yè)課程改革路徑，矯正供給側(cè)結(jié)構(gòu)扭曲要素，推進(jìn)以需求側(cè)為中心的有效供給，是供給側(cè)改革背景下專業(yè)課程改革的一條有效途徑。

[注釋]

①教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2016-07-06）[2017-03-21].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

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