[摘要]文章闡述了應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的必要性，指出了應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育之間存在的問題，如理念游離、課程割裂、教學(xué)齟齬，進(jìn)而提出應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育理念的宣傳與推廣，建設(shè)共同基礎(chǔ)課程，完善教師培訓(xùn)制度，推廣研究生助教制度，倡導(dǎo)合作教學(xué)方式，以促進(jìn)應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育 專業(yè)教育 融合 實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]楊曉玲（1984- ），女，山西太原人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，碩士。（山西 晉中 030800）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院院級(jí)課題“獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016433001）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）24-0101-04

通識(shí)教育主要包括思政、文學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科，是所有在校大學(xué)生都應(yīng)接受的普泛性教育內(nèi)容，是高等教育的重要組成部分。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能全面發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代化人才。

一、應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的必要性

1.兩者的融合是人全面發(fā)展的需要。高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。全面發(fā)展是指人的智力、情感、能力、腦力、體力等各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。目前，我國(guó)高校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)用型院校尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)素質(zhì)，而忽視培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等普泛性知識(shí)，以致畢業(yè)生專業(yè)性強(qiáng)、靈活性差，難以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合能促進(jìn)人的全面發(fā)展，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上介入通識(shí)教育，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)其多種興趣，從而成長(zhǎng)為知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.兩者的融合是專業(yè)教育發(fā)展的需要。專業(yè)教育是我國(guó)高等教育內(nèi)容的重中之重，加強(qiáng)通識(shí)教育并不意味著要削弱專業(yè)教育，相反，介入通識(shí)教育后能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。目前，邊緣與交叉學(xué)科越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)面也日益廣博，這就要求學(xué)生要提高自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)與人協(xié)作的能力。學(xué)生綜合能力的提高，有利于引導(dǎo)其更深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，靜心地鉆研專業(yè)知識(shí)，從而取得更高的專業(yè)科研成果。由此可見，通識(shí)教育以其全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，也推動(dòng)了專業(yè)教育和學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3.兩者的融合是通識(shí)教育發(fā)展的需要。我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，需要大量的專業(yè)人才投身于社會(huì)主義事業(yè)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)生面臨著就業(yè)、擇業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型院校只有保持專業(yè)教育在高等教育中的主導(dǎo)地位，以通識(shí)教育貫穿于專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，滿足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。應(yīng)用型院校的主要任務(wù)是為我國(guó)社會(huì)輸送技術(shù)型人才，過硬的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練可以為通識(shí)教育的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不僅有利于通識(shí)教育的發(fā)展，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育之間存在的問題

1.通識(shí)教育理念與專業(yè)教育理念的游離。通識(shí)教育理念已引起高等教育學(xué)界的高度關(guān)注，但在高等教育體系中，通識(shí)教育理念與專業(yè)教育理念還是游離狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

第一，通識(shí)教育倡導(dǎo)者與師生之間存在矛盾。一方面，部分教師與專家已認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，倡導(dǎo)在高校中大力推行通識(shí)教育，將通識(shí)教育納入高等教育課程體系，使其成為高等教育的重要內(nèi)容；另一方面，大部分師生仍堅(jiān)持傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為通識(shí)教育只是增加幾門課程，是學(xué)校的“牌面項(xiàng)目”，不僅無益于專業(yè)教育，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和教育資源。

第二，大部分學(xué)校不重視通識(shí)教育。大部分應(yīng)用型高校沒有設(shè)置通識(shí)教育主管部門，只將通識(shí)教育任務(wù)分配到各學(xué)院，各學(xué)院因缺乏通識(shí)教育專業(yè)教師，為應(yīng)付任務(wù)而匆忙開課，最終導(dǎo)致通識(shí)教育流于形式，不僅沒有促進(jìn)師生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，反而成了師生的負(fù)累。

第三，通識(shí)教育與專業(yè)教育之間仍是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。部分應(yīng)用型院校雖然開設(shè)了通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥、壓制，在科目設(shè)置和課程數(shù)量上相互競(jìng)爭(zhēng)，尚未形成相互依存、彼此促進(jìn)的有機(jī)融合關(guān)系。

2.通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的割裂。第一，通識(shí)課程與專業(yè)課程分開實(shí)施。專業(yè)教育的教學(xué)目的、課程設(shè)置比較清晰，而通識(shí)教育則比較模糊，以致教育管理者、高校師生無法有效開展具體的課程。應(yīng)用型院校各學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置差別極大，而通識(shí)課程全校相同，沒有與各學(xué)院的專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，如計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已超過一般通識(shí)水平，但仍要選修計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程。

第二，通識(shí)課程設(shè)置不完善。大部分應(yīng)用型院校將外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程納入通識(shí)課程，強(qiáng)調(diào)了課程的工具性，忽略了文學(xué)等人文性學(xué)科，不利于提高學(xué)生普泛性的人文素養(yǎng)和審美水平。同時(shí)，大部分應(yīng)用型院校的通識(shí)課評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，多以“考查”的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)分，且因課程要求較低、內(nèi)容較淺、學(xué)生收獲很少，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)。

3.通識(shí)教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)的齟齬。第一，通識(shí)教育師資力量不足。專業(yè)教育的教師要經(jīng)過層層考核選拔，為專業(yè)教育的質(zhì)量提供了良好的師資保障。相反，通識(shí)教育教師則一般由院系行政管理人員或?qū)I(yè)課程教學(xué)任務(wù)較少的教師承擔(dān)授課任務(wù)，以致通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。若學(xué)校調(diào)任素質(zhì)高的專業(yè)教師負(fù)責(zé)通識(shí)課程，勢(shì)必會(huì)與專業(yè)教育爭(zhēng)奪師資，且通識(shí)課程對(duì)教師的知識(shí)面和綜合素質(zhì)要求較高，專業(yè)教師也不具備優(yōu)秀的綜合教學(xué)能力。

第二，學(xué)生不重視通識(shí)教育。從現(xiàn)實(shí)效用及功利性角度考慮，學(xué)生往往認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)則比較懈怠，很多通識(shí)課程已成為學(xué)生混學(xué)分的有效途徑。學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，兩者之間極易形成彼此消極對(duì)抗的“默契”，最終導(dǎo)致通識(shí)教育流于形式。

三、應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的對(duì)策分析

1.理念方面。第一，理念先行。大學(xué)的理念是高等教育的靈魂，對(duì)應(yīng)用型院校來說亦是如此?！按髮W(xué)之道，在明明德”“大學(xué)之大，非大樓之大，有大師之謂也”。從傳統(tǒng)教育理念可以看出，大學(xué)注重培養(yǎng)“德”“師”，這是注重基礎(chǔ)性通識(shí)教育的重視體現(xiàn)。正是在這樣的教育理念指導(dǎo)下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校培養(yǎng)了一批世界級(jí)的大師和人才。中華人民共和國(guó)成立后，隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)教育的地位得以迅速提高，在一定時(shí)期內(nèi)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高水平的專業(yè)人才，但社會(huì)的快速發(fā)展以及人才需求的不斷變化也凸顯了教育的片面發(fā)展，高校難以再培養(yǎng)出“大師”級(jí)的人物。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高校片面的專業(yè)教育不利于人的全面發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)樹立通識(shí)教育理念，以基礎(chǔ)性的通識(shí)教育來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，理念推廣。目前，大部分學(xué)校及研究者已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但在課程執(zhí)行中仍困難重重，一個(gè)重要的原因就是師生尚未樹立通識(shí)教育理念。因此，應(yīng)用型院?？梢越Y(jié)合自身情況，積極推廣通識(shí)教育理念，并將這一理念貫穿于實(shí)踐中。只有學(xué)生和教師都意識(shí)到通識(shí)教育的作用，將通識(shí)教育內(nèi)化到日常的工作、學(xué)習(xí)中，才能充分發(fā)揮通識(shí)教育的實(shí)效。部分高校的通識(shí)教育已取得良好的教育效果，成為通識(shí)教育的典范，如浙江大學(xué)在本科教育階段，實(shí)行前期泛專業(yè)的大類培養(yǎng)和通識(shí)教育，而專業(yè)教育則在后期以寬口徑的方式進(jìn)行。

第三，注重理念的推廣方式。推廣通識(shí)教育理念不能只依靠“從上到下”的推行，“從下到上”的主動(dòng)參與更具實(shí)效。一是要結(jié)合本校實(shí)際，在全面分析本校專業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃等方面優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行通識(shí)教育的理念推廣；二是廣泛收集本校師生意見，將師生的反饋意見進(jìn)行分類，進(jìn)而采取有針對(duì)性的課程推廣措施；三是組織大型的專家講座，以專題的形式發(fā)動(dòng)師生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)師生撰寫相關(guān)論文，主動(dòng)深入地了解通識(shí)教育。

2.課程方面。第一，明確課程的重要性。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合需要以具體的課程內(nèi)容來體現(xiàn)。課程的設(shè)置有其基本的規(guī)律和特點(diǎn)，融合專業(yè)教育課程與通識(shí)教育課程也需符合課程的一般特點(diǎn)，遵從課程的設(shè)置規(guī)律。應(yīng)用型院校的課程改革應(yīng)將通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而設(shè)計(jì)出內(nèi)容合理、執(zhí)行有效的綜合性課程體系。

第二，設(shè)置共同基礎(chǔ)課程。國(guó)內(nèi)外很多高校將知識(shí)按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)科分類不同而設(shè)置不同類別的專業(yè)課程與通識(shí)課程，學(xué)生可以在各領(lǐng)域內(nèi)選修學(xué)分。這種課程設(shè)置既給學(xué)生提供了多樣化的選擇，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，但需要學(xué)校擁有雄厚的學(xué)科實(shí)力和先進(jìn)的管理水平。我國(guó)應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際來設(shè)置共同基礎(chǔ)課程，整合相關(guān)、相似專業(yè)，確立專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。此外，通識(shí)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置要保持一致性，以保證基礎(chǔ)課程的設(shè)置與學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)不脫軌，從而鞏固基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的正向促進(jìn)作用。

第三，實(shí)施共同基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型院校可根據(jù)不同專業(yè)的課程安排情況和學(xué)期設(shè)置情況，將共同基礎(chǔ)課程貫穿于前四個(gè)學(xué)期或設(shè)置在兩個(gè)專業(yè)課程較少的學(xué)期。在課程內(nèi)容設(shè)置上，除思政、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科的必修課程外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的相似性設(shè)置幾門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，如漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)都可以設(shè)置文學(xué)史的基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)將必修課與選修課相結(jié)合，各學(xué)院應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)期分布，靈活安排必修與選修課程設(shè)置，如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的小語(yǔ)種專業(yè)可以在前兩個(gè)學(xué)期安排英語(yǔ)必修課程，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則可以在任一學(xué)期選修普泛性的英語(yǔ)課程，或以專業(yè)英語(yǔ)的課程成績(jī)申請(qǐng)免修公共英語(yǔ)課程。

3.教學(xué)方面。第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)。高質(zhì)量的課程需要通過教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課前，教師要明確教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)技能，提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中，教師要掌握課堂節(jié)奏，將通識(shí)教育的內(nèi)容以生動(dòng)的形式傳授給學(xué)生，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；課后，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，督促學(xué)生相互監(jiān)督，高質(zhì)量地完成作業(yè)。此外，教師還可以創(chuàng)新課程實(shí)現(xiàn)方式，如開展田野調(diào)查、學(xué)生講課等，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的教育目標(biāo)。

第二，完善教師培訓(xùn)制度。應(yīng)用型院校教師一般具有博士學(xué)位，其專業(yè)性和科研能力較強(qiáng)，但普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)制定教師定期培訓(xùn)制度，引導(dǎo)教師高度重視教學(xué)工作，提高其教學(xué)水平。一是健全教師培訓(xùn)法規(guī)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化與制度化，并在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予支持；二是充分了解青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的個(gè)人需求制定不同類型的教師培訓(xùn)課程，并將教師的培訓(xùn)評(píng)估納入學(xué)年考核；三是改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，以多樣的培訓(xùn)形式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。

第三，規(guī)范研究生助教制度。一是要明確助教的地位、作用和職責(zé)范圍，使研究生助教能真正緩解教師的工作壓力，引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)；二是嚴(yán)格選拔助教，并制定相應(yīng)的考核體系，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，通過定期考核淘汰不合格的助教；三是確立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)督助教的日常工作，對(duì)助教的不足之處及時(shí)給予批評(píng)與指導(dǎo)。

第四，倡導(dǎo)合作教學(xué)方式。一是學(xué)院之間應(yīng)進(jìn)行學(xué)科合作，如文學(xué)院與歷史文化學(xué)院可以共同開設(shè)一些文史基礎(chǔ)課程，促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展；二是教師之間可以進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同開發(fā)新的專業(yè)課程與通識(shí)課程，通過彼此學(xué)習(xí)與協(xié)作，不僅可以提高科研與教學(xué)水平，也可以促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的雙重發(fā)展；三是教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，師生通力合作，共同完成課程目標(biāo)；四是學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成課程作業(yè)或進(jìn)行討論，以拓展彼此的知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式，并在協(xié)作中增進(jìn)友誼，促進(jìn)身心健康。

四、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育的重要性和價(jià)值已引起高校的普遍關(guān)注，大部分高校都在積極地進(jìn)行課程改革，其中，應(yīng)用型院校的課程改革尤為必要。應(yīng)用型院校應(yīng)積極提高通識(shí)教育的比重，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，這不僅可以促進(jìn)應(yīng)用型院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也可以為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能型人才，充分發(fā)揮高等教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高圓圓.通識(shí)教育和專業(yè)教育融合實(shí)踐中的障礙與改革路徑[J].教育探索，2016（5）.

[2]李衛(wèi)國(guó).高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的策略探究[J].才智，2016（9）.

[3]丁瑞萍，郭崢春，李雄威，等.服務(wù)學(xué)習(xí)：應(yīng)用型本科院校學(xué)生思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐融合的有效模式[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2014（3）.

[4]王駿飛，李淑艷，付明.特色應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的實(shí)踐[J].企業(yè)改革與管理，2014（4）.

[5]丁瑞萍，李雄威，劉愛華.構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐融合、創(chuàng)新的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（2）.