[摘要]計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的實際，重新審視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的地位和作用，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，明確課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，提出寬基礎(chǔ)、活模塊的課程設(shè)計構(gòu)思和基于行動導(dǎo)向的課程實施路徑，探討課程建設(shè)思路，以便更好地實現(xiàn)課程功能。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)群 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程建設(shè)

[作者簡介]曹榮軍（1971- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，高級教師。（江蘇 泰興 225400）

[課題項目]本文系2016年度第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“基于專業(yè)群的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項目編號：ZZZ10，項目主持人：曹榮軍）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0095-06

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”）學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，在學(xué)生綜合素質(zhì)、計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)的理念也在不斷更新，由計算機普及階段的知識（技能）本位，到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的能力本位，再到目前“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的素質(zhì)（核心素養(yǎng)）本位。

雖然在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)方面已經(jīng)做了大量的改革和創(chuàng)新研究，但仍存在因課程建設(shè)思路不能與時俱進(jìn)從而影響自身發(fā)展的內(nèi)在問題：一是學(xué)校計算機教育過多地將注意力集中于計算機應(yīng)用技術(shù)本身，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、連貫性的關(guān)注；二是課程教學(xué)忽視了專業(yè)之間的差異，與專業(yè)結(jié)合的緊密程度不夠，導(dǎo)致課程的發(fā)展后勁不足。如何走出中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)的困境，加強課程建設(shè)，達(dá)成課程目標(biāo)，已成為我們必須進(jìn)一步認(rèn)真思考的問題。

一、課程建設(shè)理念解析

（一）立足中職專業(yè)群建設(shè)的實際，重新審視課程的地位和作用

專業(yè)群建設(shè)是中職教育順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是增強職業(yè)教育吸引力、提高職業(yè)學(xué)校核心競爭力、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。由專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，不僅是專業(yè)建設(shè)在形式上的轉(zhuǎn)變，更是專業(yè)建設(shè)在理念上的提升，對人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.教師所面向的“服務(wù)域”的改變。原先教師開展工作可能面向的是某個或某幾個專業(yè)，而現(xiàn)在必須面向某個或某幾個專業(yè)群，這給教師的教育思維方式和教學(xué)工作方式帶來質(zhì)的變化。

2.課程建設(shè)所基于的“視域”的改變。專業(yè)群建設(shè)必須圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計課程體系和課程群，設(shè)置“群平臺課程”“專業(yè)方向課程”“群選修課程”，形成各專業(yè)間彼此聯(lián)系、共享開放的課程體系。專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。作為專業(yè)群平臺課程之一的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)納入新的視域進(jìn)行課程建設(shè)研究，重新審視該課程的地位和作用?？梢钥闯觯嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程既是學(xué)習(xí)其他公共基礎(chǔ)課程的工具性課程，又是學(xué)習(xí)其他與計算機應(yīng)用緊密相關(guān)的專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。

3.課程研究在價值取向上的改變。選擇專業(yè)群作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)的視域，主要有三個方面的考量。其一，專業(yè)群不同于專業(yè)大類（或?qū)I(yè)類）。專業(yè)大類是指在理論層面對不同專業(yè)所進(jìn)行的類別劃分，而專業(yè)群不僅與專業(yè)大類有相似理論層面的考慮，還被賦予了豐富的校本化實踐意義，并使課程建設(shè)具有較強的可操作性。其二，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的工程對象、相近的技術(shù)領(lǐng)域和相同的學(xué)科基礎(chǔ)，為課程建設(shè)提供了切實可行的專業(yè)群背景，降低了針對單個專業(yè)或?qū)ｉT化方向研究的成本，增強了課程建設(shè)的可行性。其三，同一專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型應(yīng)該具備一定的共性，對課程的需求有相似的職業(yè)傾向性，但多元智能理論表明，每個學(xué)生的智能類型和學(xué)習(xí)類型都很獨特。因此，必須根據(jù)專業(yè)群所圍繞的核心崗位工作領(lǐng)域的要求和“生情”“學(xué)情”開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，為學(xué)生多路徑成才搭建橋梁，體現(xiàn)出課程建設(shè)的科學(xué)性。

（二）以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，明確課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)

“核心素養(yǎng)”一詞，2014年年初在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次出現(xiàn)，并被置于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性地位。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先研制出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，從多個途徑引導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等各教育環(huán)節(jié)的變革。基于這一框架，有學(xué)者將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)界定為信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐力和信息社會責(zé)任。

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在學(xué)生素養(yǎng)方面與基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科存在很大的相似性。其實，在中等職業(yè)教育階段，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程承擔(dān)了與信息技術(shù)學(xué)科在普通高中學(xué)段相類似的任務(wù)，但在課程內(nèi)容上兩者存在較大差異。前者課程內(nèi)容相對集中，以計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，非常強調(diào)實踐應(yīng)用，深入學(xué)習(xí)的話有相關(guān)專業(yè)課程；后者課程內(nèi)容比較寬泛，主要包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科知識，比較注重知識傳授，在高中階段幾乎沒有后續(xù)課程。我們認(rèn)為，當(dāng)兩者共同面對“四方面”核心素養(yǎng)時，在內(nèi)涵上應(yīng)該是等價的，差別主要體現(xiàn)在對具體素養(yǎng)的關(guān)注程度不同，普通高中可能會偏重計算思維，中職學(xué)校可能會偏重數(shù)字化實踐力。

1.正確看待計算思維在課程建設(shè)中的作用。計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一。譚浩強教授認(rèn)為，計算思維不能作為計算機教育的主線，應(yīng)以計算機應(yīng)用為主線改革課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，最根本的辦法是把計算機課程與專業(yè)需求緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，顯著提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，在專業(yè)領(lǐng)域中有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。我們認(rèn)為，對計算思維的認(rèn)識與運用應(yīng)當(dāng)因人而異。對中職學(xué)生來說，可以讓其回避有關(guān)計算思維晦澀難懂的基本概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握計算思維的科學(xué)方法；對任課教師來說，應(yīng)加強學(xué)習(xí)和研究，熟知計算思維的內(nèi)涵，學(xué)會創(chuàng)設(shè)計算環(huán)境，自然而然地將計算思維融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題求解的計算思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.客觀認(rèn)識中職學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能正迅速進(jìn)入日常應(yīng)用，智能手機、平板電腦、智能卡正悄然取代傳統(tǒng)PC，計算機應(yīng)用方式已由單機使用發(fā)展為平臺應(yīng)用，電子商務(wù)、信息推送等已普遍使用，泛在應(yīng)用隨處可見。顯然，仍沿用“零起點”的老眼光看待學(xué)生是不合時宜的，由此產(chǎn)生取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的想法也是千萬不可的。雖然我國在義務(wù)教育階段已普及了信息技術(shù)教育，但中職新生的計算機應(yīng)用整體水平不高。我們對某中職學(xué)校2016級新生進(jìn)行了信息素養(yǎng)基礎(chǔ)調(diào)查，共收回有效問卷438份，結(jié)果顯示：98%的學(xué)生進(jìn)入中職前已接觸過計算機；63%的學(xué)生僅是簡單接觸，不能熟練使用；59%的學(xué)生僅用于上網(wǎng)聊天或游戲；能使用辦公軟件的學(xué)生僅占6%。本次調(diào)查結(jié)果在實際教學(xué)中得到了驗證：起初大多數(shù)學(xué)生不熟悉Windows操作系統(tǒng)，對窗口界面非常陌生，操作更是無從下手。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)更加關(guān)注這樣幾個問題：接觸過與會操作一樣嗎？能操作與會應(yīng)用一樣嗎？學(xué)過了與學(xué)懂了一樣嗎？調(diào)查還表明：95%的學(xué)生對該課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對今后的發(fā)展有很大幫助，67%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，23%的學(xué)生認(rèn)為“能做什么”比“知道什么”更重要。

3.多角度厘清課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教與學(xué)的方式變革，從學(xué)校實際出發(fā)對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解和表達(dá)。從教育的角度來看，課程建設(shè)要站在立德樹人的高度，通過對計算機的學(xué)習(xí)和應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；從技術(shù)的角度來看，課程建設(shè)要把計算機當(dāng)成現(xiàn)代工具，在信息化的環(huán)境下加以應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力；從教學(xué)的角度來看，課程建設(shè)要著眼于促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)發(fā)展，在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時要抓住應(yīng)用這一特點。

綜上所述，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是以提高課程教育教學(xué)質(zhì)量與效益為指針，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，基于科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的課程功能定位進(jìn)行課程建設(shè)。

二、課程建設(shè)思路分析

（一）寬基礎(chǔ)、活模塊的課程設(shè)計構(gòu)思

課程設(shè)計是指擬定中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，確定課程建設(shè)的計劃和方案。寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式在我國職業(yè)教育領(lǐng)域有著豐富的實踐與探索，對職業(yè)教育課程建設(shè)產(chǎn)生積極而深刻的影響。我們認(rèn)為，對于中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)而言，寬基礎(chǔ)是指課程設(shè)計著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，強調(diào)基礎(chǔ)性操作知識的獲取和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；活模塊是指課程設(shè)計著眼于強化職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)提供動力，強調(diào)職業(yè)化辦公技能的訓(xùn)練和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式，既有利于學(xué)校根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，又有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)群特點和個人發(fā)展需求進(jìn)行選擇。為此，提出寬基礎(chǔ)、活模塊的課程設(shè)計構(gòu)思（如圖2所示）。

通過全面解讀《教育部中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱（2009版）》、全國計算機等級考試《一級計算機基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用考試大綱（2013年版）》和全國計算機信息高新技術(shù)考試《初級操作員技能培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，研讀專業(yè)群設(shè)置調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案等，調(diào)研有關(guān)企事業(yè)單位和專業(yè)群相關(guān)畢業(yè)生，對專業(yè)群所圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確核心崗位工作領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力及計算機應(yīng)用能力；結(jié)合中職新生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)調(diào)查，對課程的教學(xué)現(xiàn)狀和主要教學(xué)特征進(jìn)行客觀分析，確定課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的框架，找準(zhǔn)課程目標(biāo)設(shè)計的視角并明確達(dá)成要求，確保課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理。

1.課程設(shè)計的核心。課程設(shè)計的核心是研究該課程“教什么”和“學(xué)什么”的問題，主要解決課程設(shè)置什么內(nèi)容、內(nèi)容如何安排以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的問題。制定學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，以便進(jìn)一步明確課程的性質(zhì)與作用、課程的基本要求、課程的設(shè)計思路及依據(jù)，細(xì)化課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，明晰教學(xué)條件、教學(xué)實施、課程資源的開發(fā)與利用、考核與評價等課程實施要求。

2.課程內(nèi)容的確定。對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的重構(gòu)與序化，進(jìn)一步明確中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容：一是面向所有專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能等共性內(nèi)容。內(nèi)容著重“寬”，即學(xué)科知識面的寬度及學(xué)生社會能力和方法能力培養(yǎng)領(lǐng)域的廣度?；A(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定，可以通過碎片化處理的方法，對現(xiàn)行課程教材進(jìn)行甄別，篩選出實用、有效、針對性強的教學(xué)內(nèi)容?？蓞⒄杖珖嬎銠C等級考試《一級計算機基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用考試大綱（2013年版）》的要求，重點考查學(xué)生通識能力的達(dá)成度。二是基于不同專業(yè)群所面向的特定服務(wù)領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)具備的職業(yè)化辦公技能等特色內(nèi)容。內(nèi)容著重“活”，即適應(yīng)不同專業(yè)群的應(yīng)用場景和學(xué)生的不同需求。在深入了解各專業(yè)群所面向的職業(yè)崗位群，明確相關(guān)工作領(lǐng)域的計算機應(yīng)用常規(guī)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合專業(yè)群的職業(yè)情境選擇進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，將行動領(lǐng)域（職業(yè)能力）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)目標(biāo)），對核心崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行梳理和融合，創(chuàng)設(shè)基于專業(yè)群的職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容。例如，基于加工制造專業(yè)群的職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計與企業(yè)相關(guān)的“創(chuàng)設(shè)信息化辦公環(huán)境、編輯排版產(chǎn)品資料、統(tǒng)計分析產(chǎn)品數(shù)據(jù)、制作產(chǎn)品推介廣告”等計算機綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項目。依據(jù)專業(yè)群相對應(yīng)的職業(yè)崗位群和崗位能力要求重點考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的達(dá)成度。三是課程共性內(nèi)容支撐課程特色內(nèi)容，課程特色內(nèi)容升華課程共性內(nèi)容，二者相輔相成、融為一體。引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境中自主學(xué)習(xí)與探究，在掌握計算機基礎(chǔ)知識的同時，建構(gòu)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的知識，學(xué)會應(yīng)用計算機解決實際問題。需要說明的是，專業(yè)群的確定要立足中職學(xué)校專業(yè)現(xiàn)狀，依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，可涉及諸如石油化工、土木水利、加工制造、交通運輸、財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)等專業(yè)群。

（二）基于行動導(dǎo)向的課程實施路徑

課程實施是指將中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計方案付諸實踐的過程，是一個既研究課程設(shè)計方案的落實程度又研究方案在具體執(zhí)行過程中是否做出合理調(diào)適的動態(tài)創(chuàng)生過程。鑒于職業(yè)教育具有職業(yè)導(dǎo)向性的本質(zhì)屬性以及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有應(yīng)用性的顯著特征，我們認(rèn)為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實施方式應(yīng)更加強調(diào)行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向不僅僅是一種教學(xué)的范式，更代表一種理念，貫穿于教學(xué)全過程，通過各種教學(xué)要素的創(chuàng)新組合，引導(dǎo)師生“做中教、做中學(xué)”，通過行動來學(xué)習(xí)，為了行動而學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生動作技能和心智技能的整合，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，提出基于行動導(dǎo)向的課程實施路徑（如100頁圖3所示）。

課程實施的核心是研究該課程“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，主要解決通過什么方法和手段、采取哪些措施和策略以及如何實現(xiàn)課程目標(biāo)等問題。課程實施階段，學(xué)?？蛇x取實驗班級和對照班級，根據(jù)寬基礎(chǔ)、活模塊的課程設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法，實施課程教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)條件。課程實施成與敗的關(guān)鍵在于是否堅持“行動導(dǎo)向”，行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用場景中自主學(xué)習(xí)和主動實踐，因而適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。例如，建設(shè)課程專題網(wǎng)站，搭建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺；建設(shè)課程教師工作室網(wǎng)站，打造教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢平臺；建設(shè)微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微點評等課程資源，為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的泛在學(xué)習(xí)提供條件。

2.改進(jìn)課程教學(xué)方法。職業(yè)課程的本質(zhì)屬性是“活動”，而行動就是指“有目標(biāo)的活動”，行動導(dǎo)向的教學(xué)堅持以人為本，特別關(guān)注人的活動特性，即目的性、實踐性和創(chuàng)造性。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：要著眼于研究課程教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序和策略等，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)方法研究，選擇與運用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，以便科學(xué)合理地使用教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)目的；要注重課程教學(xué)得與失的反思，將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理辦法如實記錄成案例過程，并圍繞案例過程所反映的問題找到解決問題的策略與方法，以便通過教學(xué)案例、教學(xué)心得等提高教學(xué)反思的質(zhì)量，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，如可圍繞“課程特征的體現(xiàn)”“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的探究”“教師專業(yè)知識的提升”等主題進(jìn)行教學(xué)案例的研究。

3.檢驗課程教學(xué)效果。課程實施效果的明顯程度以及課程建設(shè)質(zhì)量的高低主要看教學(xué)效果如何。要結(jié)合實驗班級的實際教學(xué)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識技能掌握情況等進(jìn)行教學(xué)效果的對比分析，及時總結(jié)并形成實驗結(jié)論；要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行課程評價，落實學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組實踐、在線學(xué)習(xí)、階段考核等方面的發(fā)展性評價，注重引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，同時關(guān)注學(xué)生參加全國計算機等級考試或信息高新技術(shù)考試等社會化考試的情況，及時進(jìn)行教學(xué)結(jié)果校驗，并對影響課程實施的因素做出適切性調(diào)整。

思路決定出路，細(xì)節(jié)決定成敗。只有長期堅持創(chuàng)新實踐，才能確保課程建設(shè)的質(zhì)量?；趯I(yè)群的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)的最終目標(biāo)是提高課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能強、職業(yè)素養(yǎng)好的現(xiàn)代職業(yè)人。

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