[摘要]文章闡述了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力的有關(guān)研究，并在理論研究和調(diào)研分析的基礎(chǔ)上提出了高職院校青年教師教學(xué)能力架構(gòu)體系，認(rèn)為教學(xué)能力是由個(gè)體基本能力、基礎(chǔ)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力和拓展教學(xué)能力構(gòu)成的有機(jī)整體，進(jìn)而指出高職院校在青年教師教學(xué)能力提升方面存在的問(wèn)題，如培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)制度的落實(shí)力度不夠，針對(duì)青年教師的激勵(lì)不足，教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不健全。最后，積極構(gòu)建了高職院校青年教師教學(xué)能力“三段四化—雙向提升”機(jī)制，以期為高職院校青年教師教學(xué)能力的提升探索新途徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 教學(xué)能力 架構(gòu)體系 提升機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]陳亞軍（1980- ），男，陜西西安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士。（陜西 咸陽(yáng) 712000）魏煥成（1955- ），男，陜西寶雞人，西安醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校副校長(zhǎng)，教授。（陜西 西安 710309）牛西武（1963- ），男，陜西咸陽(yáng)人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“提升高職院校青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的途徑與方法研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：15Z27）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）24-0082-05

隨著政府對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在高校專(zhuān)任教師中，40歲以下青年教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的54.82%，且有逐年上升態(tài)勢(shì)。高職院校的青年教師是日常教學(xué)的核心力量，如何提升青年教師的教學(xué)能力，對(duì)于提升高職院校人才培養(yǎng)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。項(xiàng)目組對(duì)高職院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛地調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)方面還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)手段不得法或模式單一、教學(xué)研究不深入或基本沒(méi)有、青年教師自主發(fā)展意識(shí)欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建高職院校青年教師的教學(xué)能力提升機(jī)制，是促進(jìn)青年教師教學(xué)水平有效提高，推動(dòng)高職院校健康發(fā)展的重要課題。

一、關(guān)于教學(xué)能力的研究

國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)表明，在高校教師教學(xué)能力構(gòu)架方面，高校教師的教學(xué)能力包括三個(gè)維度：能力構(gòu)成（知識(shí)、技能和態(tài)度）、組織水平（領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力和教學(xué)能力）和教學(xué)領(lǐng)域（開(kāi)發(fā)、組織、執(zhí)行、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和評(píng)估）。國(guó)內(nèi)學(xué)者在高校教師教學(xué)能力提升方面也有較多研究，已形成較為成熟的高校青年教師能力提升機(jī)制。職業(yè)教育和高等教育在人才培養(yǎng)要求、學(xué)生個(gè)體能力和素質(zhì)、對(duì)教師應(yīng)具備的能力等方面的要求有較大差異。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究也逐漸增多，已有部分學(xué)者提出高職院校教師的教學(xué)能力除具備基本教學(xué)能力之外，還應(yīng)包含組織、管理、科研、實(shí)踐和自我提升等方面的能力。

項(xiàng)目組認(rèn)為，教學(xué)能力不是孤立存在的，其與青年教師的個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)，良好的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)能力高低的關(guān)鍵因素。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力架構(gòu)體系

項(xiàng)目組結(jié)合高職教育的特征，在理論研究的基礎(chǔ)上提出了高職院校青年教師教學(xué)能力架構(gòu)體系。高職教師教學(xué)能力是由個(gè)體基本能力、基礎(chǔ)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力和拓展教學(xué)能力構(gòu)成的有機(jī)整體（見(jiàn)圖1）。個(gè)體基本能力是教學(xué)能力提升的前提，基礎(chǔ)教學(xué)能力是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，核心教學(xué)能力是教學(xué)能力提升的實(shí)質(zhì)與核心，拓展教學(xué)能力是教學(xué)能力發(fā)展的方向。

1.個(gè)體基本能力。個(gè)體基本能力主要包括教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)基本技能和個(gè)體基本素養(yǎng)。教育教學(xué)理念是青年教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的總體看法、態(tài)度和觀念。積極的教育教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)能力的提升具有極大的促進(jìn)作用。合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師上崗任教的基本條件，教師知識(shí)的廣度和深度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的專(zhuān)業(yè)基本技能是培養(yǎng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。個(gè)體基本素養(yǎng)是一個(gè)人具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力，作為教師應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

2.基礎(chǔ)教學(xué)能力?；A(chǔ)教學(xué)能力是青年教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所必須具備的能力，主要包括認(rèn)知、管理、執(zhí)行和監(jiān)控等能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。教學(xué)管理能力是指教師要具備與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的組織能力，分解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)執(zhí)行能力是指教師完成既定策略目標(biāo)的能力，即教師按照人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計(jì)劃，實(shí)施課題教學(xué)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為保障教學(xué)而進(jìn)行的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等方面的能力。

3.核心教學(xué)能力。技術(shù)技能是高職人才培養(yǎng)的核心要素。高職院校青年教師的核心教學(xué)能力主要包括教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究能力。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的解決教學(xué)問(wèn)題的能力。實(shí)踐指導(dǎo)能力是教師運(yùn)用其實(shí)踐技能和知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將企業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、工藝、材料、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)等融入日常教學(xué)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)研究能力是教師運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

4.拓展教學(xué)能力?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，要建設(shè)辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專(zhuān)業(yè)特色鮮明、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的優(yōu)質(zhì)院校。這對(duì)高職院校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，主要體現(xiàn)在社會(huì)服務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、學(xué)術(shù)發(fā)展能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等方面。社會(huì)服務(wù)能力是指教師運(yùn)用自身的知識(shí)和技能開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的能力，主要包括面向校企合作企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)咨詢(xún)、輔導(dǎo)，面向社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)等。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的整體規(guī)劃和發(fā)展能力，主要包括教學(xué)階段性與長(zhǎng)期性的發(fā)展規(guī)劃能力，教學(xué)知識(shí)與教學(xué)資源整合能力，教學(xué)遷移與教學(xué)拓展能力，對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想繼承、發(fā)展及應(yīng)用能力等。學(xué)術(shù)發(fā)展能力是指教師在科研方面的發(fā)展能力，主要是能幫助企業(yè)解決科研和技術(shù)難題。教學(xué)創(chuàng)新能力是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，利用自身掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出新穎的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)方案的能力。

三、高職院校在青年教師教學(xué)能力提升方面存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性。目前，高職院校的青年教師主要是參加行政部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)，很少有學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行定制培訓(xùn)。教師不能自主選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，以致出現(xiàn)培訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)效率較低等問(wèn)題。因培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性不足，與青年教師發(fā)展方向和任教學(xué)科的契合度不高，大部分教師難以將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

2.培訓(xùn)制度的落實(shí)力度不夠。我國(guó)大部分高職院校都針對(duì)青年教師教學(xué)能力提升制定了很多制度，但在制度落實(shí)與執(zhí)行方面缺乏有效的監(jiān)管，以致好的制度難以惠及青年教師。例如，大部分高職院校雖然建立了“雙導(dǎo)師”制，但因權(quán)利與義務(wù)邊界不明晰，相關(guān)考核與激勵(lì)政策不到位，經(jīng)常出現(xiàn)制度失效和失靈等問(wèn)題；部分高職院校制定了教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的相關(guān)政策，卻因執(zhí)行過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)管和考核，以致實(shí)踐鍛煉形式化嚴(yán)重，難以有效提高教師的實(shí)踐能力。

3.針對(duì)青年教師的激勵(lì)不足。青年教師面臨著生活、工作等多方面的壓力，高職院校應(yīng)關(guān)心和重視青年教師的成長(zhǎng)。部分高職院校在制定政策時(shí)，沒(méi)有充分考慮青年教師的各方面利益，在職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)選先、年度考核等工作中存在著不公平現(xiàn)象，青年教師的相關(guān)利益得不到應(yīng)有的保障，就會(huì)嚴(yán)重影響其工作積極性與工作熱情。

4.教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不健全。目前，高職院校對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)多以定性評(píng)價(jià)為主，缺乏系統(tǒng)化、全面化、科學(xué)化的量化考評(píng)體系。雖然部分院校建立了考核體系，但仍存在指標(biāo)選取考慮不全面、評(píng)價(jià)對(duì)象參與度不足等問(wèn)題。此外，考評(píng)程序也過(guò)于行政化，普遍存在重評(píng)價(jià)不重反饋的現(xiàn)象。

四、高職院校青年教師教學(xué)能力“三段四化—雙向提升”機(jī)制的構(gòu)建

教育部在“十二五”期間提出，要引導(dǎo)高等學(xué)校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)等工作，重點(diǎn)提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我國(guó)高職院?；径汲闪⒘私處煱l(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門(mén)。進(jìn)入“十三五”以來(lái)，有關(guān)政府部門(mén)先后出臺(tái)多個(gè)政策文件，如教育部等七部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知（教師〔2016〕3號(hào)）《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2016〕7號(hào)）等，以加強(qiáng)高校教師管理，為青年教師教學(xué)能力的提升營(yíng)造良好的政策環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組提出高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三段四化—雙向提升”機(jī)制，努力提升青年教師的教學(xué)能力。

1.“三段四化—雙向提升”機(jī)制的內(nèi)涵。高職院校應(yīng)以教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)辦為依托，針對(duì)青年教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段，即新教師階段、合格教師階段和骨干教師階段，實(shí)行管理生涯化、發(fā)展團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)多元化、考評(píng)系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的有效提升，并通過(guò)不斷的實(shí)踐—考核—反饋，進(jìn)行機(jī)制完善（見(jiàn)圖2）。

2.“三段四化—雙向提升”機(jī)制實(shí)施策略。第一，“三段”的實(shí)施策略。教師發(fā)展中心要為每位教師建立成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)其培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、考評(píng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化管理，并針對(duì)青年教師成長(zhǎng)的不同階段設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，采取有效的措施幫助其順利成長(zhǎng)。

一是新教師階段。此階段的主要目標(biāo)是幫助新教師學(xué)習(xí)基本教學(xué)方法，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)能力，并樹(shù)立高職教育教學(xué)理念，提高師德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。（1）對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，了解高職教育的內(nèi)涵；（2）邀請(qǐng)勞模、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師做專(zhuān)題講座；（3）每月聽(tīng)一次教學(xué)名師講課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和手段；（4）每月講一次示范課，讓其他老師提出意見(jiàn)和建議；（5）每年要進(jìn)行不少于2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

二是合格教師階段。此階段的主要目標(biāo)是幫助合格教師形成主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其核心教學(xué)能力。（1）定期檢查和督促青年教師制定和實(shí)施短期目標(biāo)；（2）定期組織青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽、微課比賽、信息化教學(xué)大賽；（3）聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)能手作為青年教師的實(shí)踐指導(dǎo)老師，培養(yǎng)其實(shí)踐能力；（4）鼓勵(lì)青年教師參與教改項(xiàng)目的申報(bào)與研究；（5）支持青年教師參與院系的精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（6）每月參加一次學(xué)術(shù)沙龍和教學(xué)研討會(huì)；（7）每年要進(jìn)行不少于2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

三是骨干教師階段。此階段的主要目標(biāo)是幫助骨干教師成長(zhǎng)為懂實(shí)踐、善研究、能創(chuàng)新的新型教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其拓展教學(xué)能力。（1）鼓勵(lì)教師參加相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)并考取職業(yè)資格證書(shū)；（2）鼓勵(lì)和支持青年教師帶隊(duì)參加各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；（3）每學(xué)期在院系主講一次示范課；（4）定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家做學(xué)術(shù)講座；（5）鼓勵(lì)教師主持院級(jí)以上教改項(xiàng)目的申報(bào)與研究工作；（6）每年要進(jìn)行不少于2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

第二，“四化”的實(shí)施策略。一是管理生涯化。高職院校應(yīng)根據(jù)青年教師發(fā)展的三個(gè)階段，幫助其制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并全程跟蹤、監(jiān)督其實(shí)施情況，從而結(jié)合青年教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，為加強(qiáng)青年教師管理，提高青年教師培養(yǎng)效率，高職院校還應(yīng)對(duì)青年教師實(shí)施信息化管理，積極開(kāi)發(fā)“青年教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)”，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程、培訓(xùn)情況、考評(píng)情況、資金投入等方面做詳細(xì)的記錄，建立電子化培養(yǎng)檔案，以及時(shí)對(duì)青年教師成長(zhǎng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

二是發(fā)展團(tuán)隊(duì)化。一個(gè)融洽的團(tuán)隊(duì)能不斷地激發(fā)青年教師的潛能，更有效地進(jìn)行資源整合，發(fā)揮集體的智慧和力量，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作還能加強(qiáng)教師的向心力和凝聚力，建立幸福感和歸屬感。高職院校應(yīng)將傳統(tǒng)的個(gè)人發(fā)展模式和團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式結(jié)合起來(lái)，實(shí)施“1122”團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，即1名教學(xué)名師+1名企業(yè)導(dǎo)師+2名骨干教師+2名新教師組建團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)，在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。高職院校還應(yīng)定期開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的共同進(jìn)步。

三是培訓(xùn)定制化。目前，我國(guó)高職院校在培訓(xùn)方面已形成多元化的發(fā)展體系。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù) 、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，高職院?？梢詫?shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)地對(duì)青年教師進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并隨時(shí)收集培訓(xùn)過(guò)程中的雙向反饋數(shù)據(jù)。每位青年教師的天賦、理解能力和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)都有所不同，高職院校要充分利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)青年教師進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，并根據(jù)他們的不同情況有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)方案，全面提升其培訓(xùn)效率和效果。高職院校還應(yīng)利用“青年教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)”，積極建立數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)收集、整理培訓(xùn)中的各類(lèi)數(shù)據(jù)，定期對(duì)青年教師的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

四是考評(píng)系統(tǒng)化。高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以主觀印象為主的定性考核，結(jié)合青年教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)。在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，高職院校要充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)等多方意見(jiàn)，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建青年教師考核評(píng)價(jià)模型，并注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的雙重考核，結(jié)合青年教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)定期進(jìn)行考核并反饋。高職院校還應(yīng)及時(shí)對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的鑒定、指導(dǎo)、激勵(lì)和教育等綜合功能，為青年教師教學(xué)能力的提升提供有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

第三，“雙向提升”實(shí)施策略。高職院校青年教師教學(xué)能力的形成與提升，離不開(kāi)青年教師的自身努力。青年教師應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需求，以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力。一是要加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)，努力提高自身的師德素養(yǎng)，并加強(qiáng)文化素質(zhì)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)功底；二是要培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)管理能力；三是積極開(kāi)展行動(dòng)研究，提高自我教育能力和研究能力等；四是積極參與實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力；五是積極向教學(xué)名師學(xué)習(xí)，了解他們的先進(jìn)事跡，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

青年教師主要在學(xué)校的環(huán)境中成長(zhǎng)，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。高職院校要積極構(gòu)建青年教師提升教學(xué)能力的機(jī)制與平臺(tái)，并建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系，著力實(shí)施能力提升工程，如“博士工程”“青藍(lán)工程”“企業(yè)實(shí)踐工程”“團(tuán)隊(duì)工程”等。高職院校還應(yīng)健全和完善激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立青年教師發(fā)展基金，開(kāi)發(fā)青年教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的青年教師考評(píng)體系等，以促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，有效提升其教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施青年教師教學(xué)能力“三段四化—雙向提升”機(jī)制需要一個(gè)過(guò)程，高職院校應(yīng)結(jié)合內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，積極制定提升青年教師能力的相關(guān)保障制度，并建立和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化考核與反饋，從而在實(shí)踐中不斷完善與優(yōu)化。

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