[摘要]文章首先論述了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式相關(guān)理論。然后分析了地方性高校社會(huì)工作專業(yè)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的必要性：國家日益重視高等教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，地方性高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的必然要求，社會(huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性特點(diǎn)。最后闡述了地方性高校社會(huì)工作專業(yè)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建：社會(huì)工作專業(yè)三位一體教學(xué)模式改革總體導(dǎo)向，推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)方式變革，開展與社會(huì)工作相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)，完善社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]地方性高校 社會(huì)工作專業(yè) “教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式

[作者簡介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；燕艷（1981- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，副教授，碩士；徐菁（1980- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河北 邢臺(tái) 054035）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——“‘互聯(lián)網(wǎng)+’對職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的重構(gòu)”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：SQ171070，項(xiàng)目主持人：燕艷）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）24-0091-04

全球化時(shí)代是一個(gè)多樣化的時(shí)代，社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜，使得社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)工作變得越來越重要。當(dāng)前，社會(huì)工作在服務(wù)社會(huì)、解決社會(huì)實(shí)際復(fù)雜問題以及建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中的作用日益凸顯。這對從事社會(huì)工作的人員提出了更高的要求，間接地也對高等院校培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在地方性高等院校開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)主要是為基層或社區(qū)輸送社會(huì)工作人才，有必要本著應(yīng)用化、實(shí)用性原則開展“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式改革。

一、“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式相關(guān)理論

當(dāng)前進(jìn)行高校教學(xué)模式研究的專家一致認(rèn)為，“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是共生理論?！肮采币辉~最早是由德國真菌學(xué)家德貝里提出來的，他給予的基本定義是：“共生”是指兩種或兩種以上的生物生存在一起，彼此間建立起的那種相互依賴、共同依存和互利互惠的現(xiàn)象。這個(gè)生物學(xué)上的定義后來被人們普遍用于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域，成為研究事物之間關(guān)系的重要詞匯。一般來說，共生關(guān)系的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)具備以下四項(xiàng)要求：一是各部分之間具有內(nèi)在的聯(lián)系或者是具有時(shí)間、空間的聯(lián)系；二是共生關(guān)系下的各部分存在于統(tǒng)一的共生界面下；三是共生關(guān)系中的各部分具有信息或能量的交流；四是共生關(guān)系內(nèi)各部分需要具備良好的共生環(huán)境，從而促進(jìn)共生體的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于高校的專業(yè)課程體系來說，“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式就是在一個(gè)統(tǒng)一的共生界面下，將教學(xué)、科研、實(shí)踐三者進(jìn)行空間聯(lián)系并形成一個(gè)框架，三者相輔相成，從而達(dá)成培養(yǎng)具有綜合能力素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

具體來說，高校的專業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有在科學(xué)、成熟的專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行更高一層的科學(xué)研究活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐反過來又促進(jìn)課程教學(xué)的豐富和完善，形成更加科學(xué)的學(xué)科專業(yè)體系。同樣，科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐也有著類似的相互促進(jìn)關(guān)系?；谏鲜龅墓采碚?，我們可以認(rèn)為，教學(xué)、科研、實(shí)踐三者之間基于不同的特征與功能相互協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一于課程教學(xué)的目標(biāo)中。高校教學(xué)實(shí)踐中，很多擅長科研的教師往往專心于科研而無視課堂教學(xué)，很多擅長課堂教學(xué)的教師往往不愿意組織開展科研活動(dòng)。對學(xué)校教學(xué)任務(wù)分配來說，如果社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)比較少，則不利于教學(xué)、科研、實(shí)踐的共生關(guān)系形成。教師在掌控三位一體教學(xué)模式上的欠缺也必然會(huì)影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容上的“通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”為一體，人才培養(yǎng)途徑上的“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)文化活動(dòng)”為一體。

再具體到社會(huì)工作專業(yè)，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，但目前課程的理論性較強(qiáng)，師生共同開展科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的安排較少，因此，有必要開展“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)。在社會(huì)工作專業(yè)構(gòu)建三位一體教學(xué)模式，需要教師做好課程開發(fā)的調(diào)研，做好基于社會(huì)工作崗位實(shí)際的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)實(shí)施中，要突出社會(huì)工作的實(shí)踐指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開展社會(huì)工作的研究，由教學(xué)牽動(dòng)科研，由科研推動(dòng)實(shí)踐，使“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三者合為一體。其中的關(guān)鍵是學(xué)生積極開展小組討論，認(rèn)真探究社會(huì)工作內(nèi)容，帶著教學(xué)思考參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。這樣有利于培養(yǎng)具有綜合能力素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)工作的開展。

二、地方性高校社會(huì)工作專業(yè)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

1.國家日益重視高等教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式通過教學(xué)、科研、實(shí)踐三者之間的協(xié)同共生，系統(tǒng)化地進(jìn)行全方位的人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，從而達(dá)到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對于“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的要求。因此，在新形勢下，地方性高校社會(huì)工作專業(yè)有必要探索和實(shí)施三位一體教學(xué)模式，以適應(yīng)國家對應(yīng)用型人才的新要求。

2.地方性高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的必然要求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺(tái)，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。這一方面是出于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，另一方面也是為解決當(dāng)前眾多地方性高校辦學(xué)趨同化嚴(yán)重的問題。以往眾多院校都將發(fā)展目標(biāo)定在學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的方向，而社會(huì)急需的大量人才卻是實(shí)用型技術(shù)人才。于是出現(xiàn)了在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，地方性高校紛紛開始向應(yīng)用型辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。在地方性高校轉(zhuǎn)型過程中，社會(huì)工作專業(yè)也必然要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型的總體需要。

3.社會(huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性特點(diǎn)。社會(huì)工作專業(yè)的“金三角”是指價(jià)值、知識(shí)和技能三大要素。我們通過研究社會(huì)工作專業(yè)的性質(zhì)和進(jìn)行實(shí)際考察，發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)是一門具有復(fù)雜性、變化性和實(shí)務(wù)性的專業(yè)。工作人員只有具有一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)和靈活務(wù)實(shí)地解決問題的能力，才能有效地開展社會(huì)服務(wù)和幫扶工作。西方發(fā)達(dá)國家的社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展較早，已經(jīng)日趨成熟，具有務(wù)實(shí)、專業(yè)、規(guī)范的特點(diǎn)，特別是專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作結(jié)合得十分緊密。而我國的社會(huì)工作專業(yè)教育起步較晚，是在國內(nèi)一些社會(huì)問題日益凸顯的情況下才發(fā)展起來的，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，過多注重理論講授，實(shí)踐訓(xùn)練偏少。因此，將社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)、科研、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是十分必要的。

三、地方性高校社會(huì)工作專業(yè)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建

社會(huì)工作專業(yè)總體來說屬于行為科學(xué)的范疇，行為科學(xué)的重要特征就是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)能力和實(shí)踐操作能力。因此，需要在專業(yè)課程的教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，建立起實(shí)踐性和研究性相結(jié)合的教學(xué)方式，這也是社會(huì)工作專業(yè)三位一體教學(xué)模式改革的方向。

1.社會(huì)工作專業(yè)三位一體教學(xué)模式改革總體導(dǎo)向。高校在設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)時(shí)，總體上要把握人才培養(yǎng)“知識(shí)、應(yīng)用和創(chuàng)新”的主題，在專業(yè)改革方向上要堅(jiān)定不移地指向“應(yīng)用型”而不是“科研型”，從而制定出具體的“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)部門的實(shí)施環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)校的專業(yè)建設(shè)思想和建設(shè)方向，制定社會(huì)工作專業(yè)的三位一體人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。到課程教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師的課程安排和課程設(shè)計(jì)要根據(jù)共生理論平衡教學(xué)、科研和實(shí)踐的每一個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式。具體來說，教師要綜合專業(yè)課程知識(shí)和社會(huì)工作的崗位實(shí)際，研究出適合學(xué)生操作的科研課題和實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目，形成科研與教學(xué)、實(shí)踐相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的局面。除此之外，教學(xué)管理部門要對三位一體教學(xué)模式改革任務(wù)的落實(shí)進(jìn)行監(jiān)督。

2.推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)方式變革。課堂教學(xué)是三位一體教學(xué)模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，因此，我們不能因?yàn)橐七M(jìn)教學(xué)模式改革而過分地追求科研和實(shí)踐，而把基礎(chǔ)的知識(shí)理論教學(xué)弱化。可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來加強(qiáng)教學(xué)與科研、實(shí)踐的聯(lián)系，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立牢固理論基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要做到的是：首先，課堂教學(xué)理論知識(shí)講授要避免“照本宣科”。結(jié)合社會(huì)工作的難點(diǎn)、社會(huì)工作的現(xiàn)實(shí)情況，以及專業(yè)發(fā)展與研究的前沿知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，借鑒國外如“翻轉(zhuǎn)課堂”等探究式課堂學(xué)習(xí)模式，在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師可以在課前針對某一知識(shí)點(diǎn)留下問題，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)課本和查閱相關(guān)資料進(jìn)行思考，然后在課堂上由學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行闡述和解釋，教師進(jìn)行指導(dǎo)和完善，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的探究能力。再次，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。教師可以有針對性地搜集整理與社會(huì)工作專業(yè)有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等素材，使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高課堂教學(xué)效果。最后，要求學(xué)生選讀與社會(huì)工作相關(guān)的理論文獻(xiàn)與實(shí)踐報(bào)告。教師可以結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)課程內(nèi)容和社會(huì)工作實(shí)際讓學(xué)生開展課堂閱讀，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解；也可以向?qū)W生推薦課外必讀書目，同時(shí)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這些做法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)課程知識(shí)的遷移和提高自我學(xué)習(xí)的能力，以及形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，從而逐漸在班級(jí)乃至全校形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

3.開展與社會(huì)工作相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)。科研是三位一體教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的課程內(nèi)容和社會(huì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論以及在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研小論文的寫作。討論式教學(xué)是現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，也是政府明確提倡和推進(jìn)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教師在組織分組討論之前，要先讓學(xué)生充分地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問、實(shí)地調(diào)研、資料收集等，使學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)工作中的問題，然后圍繞這些問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表見解。如果學(xué)生出現(xiàn)具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考和闡述；如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正并闡明原因，讓學(xué)生回歸正確的思考道路。

分組討論結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將分組討論所學(xué)、所想、所得撰寫成科研小論文?？蒲行≌撐牡膶懽骺墒箤W(xué)生將課程知識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和自我思考有機(jī)結(jié)合起來，大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？蒲行≌撐念}目既可以由教師擬定，也可以由學(xué)生自定。最后，教師要做好論文整體質(zhì)量的把關(guān)，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)。

4.完善社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是三位一體教學(xué)模式的目的和歸屬。在社會(huì)工作專業(yè)整體教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)具有提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生才干的雙重作用。實(shí)踐是一個(gè)認(rèn)知的過程，需要時(shí)間的積累和檢驗(yàn)。

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)校模擬實(shí)踐教學(xué)，即仿照社會(huì)工作的具體情境來設(shè)置教學(xué)環(huán)境和在校實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如同法學(xué)專業(yè)的模擬法庭；第二個(gè)層次是開展社會(huì)調(diào)查與短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這主要是在教師的安排下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，也可結(jié)合課題研究進(jìn)行；第三個(gè)層次是與社會(huì)工作領(lǐng)域的相關(guān)單位團(tuán)體進(jìn)行合作，實(shí)行較長時(shí)間的崗位實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的崗位職業(yè)技能與實(shí)際工作能力。以上三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，要有機(jī)地貫穿在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，避免隨意性和短期行為。通過多層次的實(shí)踐教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)踐技能和崗位勝任能力。

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