[摘要]文章梳理了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前存在的問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并給出了加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的對策建議：統(tǒng)一認(rèn)識，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識植根人心；互聯(lián)共享，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈；強(qiáng)化融合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展；貫穿始終，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；協(xié)同發(fā)展，建立立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)體系

[作者簡介]王長偉（1975- ），男，河南沈丘人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 南京 210023）王艷偉（1980- ），男，河南沈丘人，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，博士。（云南 昆明 650201）

[課題項目]本文系云南省高校畢業(yè)生2016年就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視閾下云南高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”（項目編號：2016ZD01）、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年教改項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視閾下云南高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建及實踐路徑研究”（項目編號：2017YAUJY140）和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究項目“基于多方滿意的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升協(xié)同驅(qū)動機(jī)制研究”（項目編號：2015ZD10）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0073-03

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀。第一，研究內(nèi)容方面。許多學(xué)者主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建、體系建立，以及人才培養(yǎng)方式、途徑等方面開展了深入研究。另外，部分學(xué)者基于創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境優(yōu)化的視角，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展等方面做了深入思考。第二，研究方法方面。在研究方法上，應(yīng)用較多的是定性研究和案例研究。定性研究往往是首先給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義與內(nèi)涵，然后梳理研究現(xiàn)狀，最后根據(jù)實際情況總結(jié)出相應(yīng)的建議和意見。案例研究通過對實際已經(jīng)運(yùn)行的案例進(jìn)行剖析，分析目前存在的問題，并挖掘問題產(chǎn)生的原因，最后根據(jù)實際情況總結(jié)出適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速健康發(fā)展的措施及建議。

2.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀。在美國，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，已正式將其納入國民教育體系，實現(xiàn)了從小學(xué)到大學(xué)的全覆蓋。英國政府在1987年發(fā)起了EHE計劃，出臺了一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施。德國政府積極推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新模式。日本和印度政府也先后出臺了很多鼓勵政策和措施支持畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

從以上的研究現(xiàn)狀來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，國內(nèi)發(fā)展相對比較遲緩。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究價值

在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革的主要路徑，是促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的主要措施。

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同驅(qū)動機(jī)制，有助于促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展，實現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前存在的問題

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡。第一，區(qū)域發(fā)展不均衡。近年來，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較迅猛，但是存在著嚴(yán)重的區(qū)域發(fā)展不均衡問題。東部沿海地區(qū)發(fā)展相對較快，西部地區(qū)發(fā)展相對緩慢。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在部分西部高校還處于選修甚至是未開設(shè)狀態(tài)。事實上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不止單純開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程那么簡單，它是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，需要各方共同努力來完成。因此，如何合理統(tǒng)籌東西部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均衡發(fā)展是擺在我們面前的一個難題。第二，層次發(fā)展不平衡。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的學(xué)生層次有博士研究生、碩士研究生、本科生和?？粕鲗W(xué)生層次的需求是不一樣的。然而由于目前沒有分層次開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致各層次基本都開設(shè)同樣內(nèi)容的課程，只是教師在具體的授課過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的就業(yè)需要對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重而已，因此，如何分層次設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是擺在我們面前的一個問題。第三，水平發(fā)展不適度?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是黨中央、國務(wù)院提出的重大戰(zhàn)略部署，但在具體的實施過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，即不管是什么地區(qū)、哪種情況都要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者認(rèn)為，對于大學(xué)生而言，“就業(yè)是永遠(yuǎn)的主旋律，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)”。應(yīng)該發(fā)展與實際情況相適應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不能“眉毛胡子一把抓”。因此，如何確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際相適應(yīng)是亟待解決的一個問題。

2.對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位。目前，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識仍然存在“三不到位”現(xiàn)象，即思想高度不到位、認(rèn)識水平不到位、思維意識不到位。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一戰(zhàn)略部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新思維迸發(fā)、創(chuàng)新意識提高、創(chuàng)業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，但是，部分人沒有把其放到一個應(yīng)有的地位和高度。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。第一，師資力量不完備。當(dāng)前，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，各高校均出現(xiàn)了師資嚴(yán)重短缺的問題?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般來自于從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師或者管理經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專職教師，很少有專門研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教師從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師就“匆忙上馬”，授課時顯得“捉襟見肘”。第二，資源平臺不協(xié)同。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作分屬于不同的管理部門，由校團(tuán)委、學(xué)生處、科技處、教務(wù)處、招生就業(yè)處等不同的職能部門分別負(fù)責(zé)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)“多頭領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)象，極大地浪費(fèi)了國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是包括企業(yè)、家庭、高校、學(xué)生、政府等多個子系統(tǒng)在內(nèi)的，相互影響、相互作用、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)（如75頁圖所示）。其中，高校、政府和企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)三個最主要的方面。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資體系、實踐體系、文化體系、孵化體系等。

高校與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由傳統(tǒng)模式向生態(tài)圈模式轉(zhuǎn)變。

五、加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的對策建議

第一，統(tǒng)一認(rèn)識，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識植根人心。在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展得如火如荼的形勢下，應(yīng)進(jìn)一步借助各種媒體，特別是各種新媒體廣泛宣傳，提高公眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，形成“人人創(chuàng)新，人人創(chuàng)意，擼起袖子一起創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐漸深入人心。第二，互聯(lián)共享，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。筆者認(rèn)為，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合資源，通過“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的有效途徑，構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)鏈，使得高校、政府、企業(yè)和學(xué)生等主體實現(xiàn)有效協(xié)同。第三，強(qiáng)化融合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是高校某一個部門能夠單獨(dú)完成的事情，也不是高校一個單位能夠獨(dú)立做好的事情。一方面，在高校內(nèi)部的小循環(huán)中，學(xué)校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)部門，所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作均由該部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌實施，其余部門給予配合；另一方面，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的大循環(huán)中，要利用法律和制度規(guī)范各主體的職責(zé)和權(quán)限，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的長久發(fā)展和有效運(yùn)行。第四，貫穿始終，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。高校應(yīng)從學(xué)生大一入學(xué)開始，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，不間斷地開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。第五，協(xié)同發(fā)展，建立立體化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“區(qū)域發(fā)展不均衡、層次發(fā)展不平衡、水平發(fā)展不適度”的問題，社會各界應(yīng)該聯(lián)合起來，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺”。高校應(yīng)充分利用各方資源，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺”的支撐下，根據(jù)實際情況和客觀需要構(gòu)建立體化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

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