[摘要]中高職貫通是職業(yè)教育改革的重要探索方向。順應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才成長規(guī)律是中高職貫通構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教體系、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的必然要求。實踐中必須要通過確立分類定位的人才培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建縱向延伸的農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程鏈、組建協(xié)同創(chuàng)新的實踐育人平臺、健全雙線管理的教學質(zhì)量評價機制等具體路徑，來推動江蘇農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]江蘇農(nóng)業(yè)人才 中高職貫通 路徑選擇

[作者簡介]董海燕（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院高教所副所長，副研究員，碩士；何正東（1965- ），男，江蘇常熟人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院院長，高級畜牧師。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2015年江蘇省教育廳高等教育教學改革立項課題“‘中高貫通 產(chǎn)教一體’培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的探索與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2015JSJG344，項目主持人：董海燕）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0034-05

中高職貫通是近年來我國教育主管部門應對職業(yè)教育外部改革和內(nèi)在發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要探索方向，也是農(nóng)業(yè)職教界關(guān)注的熱點話題。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命，順應時代要求，回歸教育職能，不斷開放創(chuàng)新是其必然發(fā)展趨勢。地處長江三角洲地帶的江蘇既是我國農(nóng)業(yè)大省，又是職業(yè)教育強省，近年來在中高職銜接貫通培養(yǎng)試點和改革方面做出了有益探索。江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為培養(yǎng)和造就現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的主力軍，理應在中高職貫通的實踐層面加強研究和探索，系統(tǒng)設(shè)計路徑，拓展農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的成長空間，為江蘇農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級提供精準的人才供給。

一、中高職貫通培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的研究背景

中高職貫通是我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是我國職業(yè)院校的發(fā)展訴求。梳理國家近幾年來出臺的教育政策與措施，從2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務，也是增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵所在；到2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合、特色辦學、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的改革趨勢以及“拓寬高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生通道”“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，實行貫通培養(yǎng)”的路徑要求；再到2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，要在堅持中高職各自辦學定位的基礎(chǔ)上，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的培養(yǎng)體系”。審視這一系列制度文件，均折射出我國實施中高職貫通改革的核心要義就是以學制貫通、層次提升為主旋律，分階段實施從初級技能人才到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

順應國家層面的教育政策導向，我國各地中高職貫通試點工作蓬勃展開。上海市教委于2010年聯(lián)合4所中職校、3所高職院首批試點，2014年貫通專業(yè)增至23個，中職畢業(yè)生升入各類高校占比40.7%。湖南省2014年以國家或省級示范高職院為牽頭單位，遴選30個中高職培養(yǎng)銜接試點項目，以專業(yè)對口為基準，探索中高聯(lián)合、分段培養(yǎng)“3+2”“2+3”等多種形式。江蘇省在“高職教育發(fā)展綜合改革國家試點”建設(shè)基礎(chǔ)上，自2012年起優(yōu)選42所中職校、33所高職院，啟動中高職貫通試點項目，遵循對接產(chǎn)業(yè)、任務導向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)等原則，細化分段培養(yǎng)的具體模式。經(jīng)過幾年試點，各地中高職貫通的推進力度不斷擴大，建設(shè)機制逐步完善，但整體上建設(shè)成效還存在參差不齊的現(xiàn)象，亟須系統(tǒng)設(shè)計。

區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是同一時空下的共生共榮系統(tǒng)，二者密切聯(lián)系、互為依賴。根據(jù)《江蘇省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》數(shù)據(jù)測算，到2020年，全省農(nóng)業(yè)人才資源總量將擴大至280萬人，持證農(nóng)業(yè)勞動力在農(nóng)業(yè)勞動力中的比例要達到35%，其中，擁有中級、高級技術(shù)證書的人員占比將分別為10%、5%。然而，江蘇現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)人力資源供給遠跟不上此需求，急需農(nóng)業(yè)從業(yè)人員在類型、數(shù)量和素質(zhì)等方面發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展范式也必須做出適時調(diào)整。只有協(xié)調(diào)好區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)中職校、高職院教學資源的差異性，同時兼顧到各個學校發(fā)展的均衡性和互補性，才能真正推進江蘇農(nóng)業(yè)人才梯隊的持續(xù)建設(shè)。

二、中高職貫通培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的必要性分析

中高職貫通問題的出現(xiàn)是我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的一個節(jié)點，是適應農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型要求、提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員技能水平的迫切需要。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需求與農(nóng)業(yè)人才職業(yè)成長兩個層面來看，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校實施中高職貫通的終極目的就是要改變農(nóng)業(yè)中高職教育發(fā)展動力不足、社會認可度不高等瓶頸，突破農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)層次的局限和彼此各成系統(tǒng)的狀態(tài)，進而加快農(nóng)業(yè)職教體系的內(nèi)部完善和內(nèi)外對接，促進農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的逐步契合。

1.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必然需求。中高職貫通并不通用于所有專業(yè)，僅適用就業(yè)較為穩(wěn)定的長線專業(yè)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)本身具有一定的周期性，農(nóng)業(yè)人力資本內(nèi)嵌于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化之中，其形成是個循序漸進的過程。在以勞動密集投入為主、提高土地生產(chǎn)率的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段，人力資本表現(xiàn)為勞動者長期傳遞下來的生產(chǎn)知識和在日常勞動中不斷獲取的生產(chǎn)技能，強調(diào)經(jīng)驗層面的知識與技術(shù)的積累。到知識經(jīng)濟階段，農(nóng)業(yè)發(fā)展成為勞動、技術(shù)、資源、資金密集型的行業(yè)，人力資本若要達到與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的高度匹配，則強調(diào)策略層面的知識和技能培養(yǎng)?，F(xiàn)階段農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展重心是加快農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，推動一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，這必然又促進農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中人力資本存量、文化程度、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力的深層次變化。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級實為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈從低端向中高端的延伸。在農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的變革進程中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能僅停留在農(nóng)業(yè)中高職類型的孤立變動，而必須要沿著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展軌跡，加強農(nóng)業(yè)從業(yè)人員知識與技術(shù)的銜接培養(yǎng)，系統(tǒng)推進農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的序化升級。緊隨這一邏輯，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校除了要主動對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)人才的需求，保持農(nóng)業(yè)中高職人才與農(nóng)業(yè)行業(yè)吸納人才數(shù)量相一致，妥善處理好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和人才需求鏈之間的關(guān)系，還要解決好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育向高層次發(fā)展的后續(xù)問題，構(gòu)建起合理的農(nóng)業(yè)人才群體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)低端人才到高端人才的有效對接，讓不同層次農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)落地開花。

2.農(nóng)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律。人才的發(fā)展具備由低趨高的漸進性。適應于不斷變動的社會需求，農(nóng)業(yè)人才的成長及職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出明顯的延展性和階段的指向性。農(nóng)業(yè)中職生在20世紀80年代曾呈現(xiàn)出“顯性的吸引力”。此時，農(nóng)業(yè)中專校、農(nóng)業(yè)職業(yè)高中承擔著中職層次農(nóng)業(yè)人才的教育和技術(shù)培訓，培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生直接踏上工作崗位，并憑借掌握的專業(yè)技能承擔起為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務的職責，個人自我價值得到充分發(fā)揮，較好實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)中職教育的就業(yè)功能。到90年代末，社會就業(yè)格局開始由“中職優(yōu)先”向“高職優(yōu)先”轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)高職院此時被賦予了升學、就業(yè)和培訓等多重職能，除了要承擔起培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門人才的辦學使命，還得肩負起培植新型職業(yè)農(nóng)民，轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展積累人才資源、促進農(nóng)民增收、提供技術(shù)服務等社會責任。

實施農(nóng)業(yè)中高職貫通培養(yǎng)，要通過完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中高層次結(jié)構(gòu)，建立一種新的學制體系，打通農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生的成長通道。農(nóng)業(yè)中高職在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計上是同向的，有許多共性之處，但彼此又各有側(cè)重。農(nóng)業(yè)中職校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的農(nóng)業(yè)技能型人才；農(nóng)業(yè)高職院重點瞄準農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的中高端技術(shù)人才，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?？紤]到中高職貫通應聚焦在農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)上，因此，我們既要發(fā)揮農(nóng)業(yè)中職校的基礎(chǔ)作用，又要發(fā)動農(nóng)業(yè)高職院的引領(lǐng)作用，架構(gòu)起農(nóng)業(yè)中高職人才貫通銜接的“立交橋”，使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校逐步發(fā)展成為農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地、新型職業(yè)農(nóng)民的孵化器、未來家庭農(nóng)場主的培育地，促進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育向不同層次延伸，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)多樣性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

三、中高職貫通培養(yǎng)江蘇農(nóng)業(yè)人才的路徑選擇

對江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)連貫性和多層次性的統(tǒng)一，必須根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境，圍繞“為誰銜接、銜接什么、怎么銜接”三個取向，構(gòu)建面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)動態(tài)需求的分類分層人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)籌好貫通專業(yè)的銜接培養(yǎng)細則，實踐農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上移的優(yōu)化途徑，并在此過程中謀求自身的跨越提升。

1.確立分類定位、序列發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是學校對所培養(yǎng)人才質(zhì)量標準的規(guī)定，也是人才培養(yǎng)目標的細化。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校主要培養(yǎng)立足農(nóng)業(yè)，面向農(nóng)村，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)服務等工作的專門人才。農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格特指農(nóng)業(yè)職業(yè)院校對農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，這也是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校制訂教學計劃和課程大綱、組織教學檢查和診斷教育質(zhì)量的基本依據(jù)。中高職貫通能否有效銜接，很大程度上取決于人才培養(yǎng)規(guī)格定位的連貫性。為此，中高職兩類層次的農(nóng)業(yè)人才必須在培養(yǎng)方向上保持高度一致，同時要厘清中高職農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的差異性。

江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在具體操作中需要準確區(qū)分中高職人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)重點，幫助選擇農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中高職學生找準各自的定位和接口，以促進中高職序列發(fā)展。具體途徑為：一是要細化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)重點。以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)生涯發(fā)展為價值取向，根據(jù)學生認知差異和教學設(shè)計分段延展，將“知識+技能”兩要素拓展為知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書五個要素，明確貫通專業(yè)在中高職兩階段分別可從事的初始崗位與發(fā)展崗位，保障學生職業(yè)能力的漸進提升。二是要明確培養(yǎng)目標及周期，實施“3+2”“前段+后續(xù)”貫通銜接。學生前三年就讀于農(nóng)業(yè)中職校，完成基礎(chǔ)知識學習、基本技能掌握以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。只有成功通過對口單招或升學轉(zhuǎn)段考試者，才可轉(zhuǎn)入農(nóng)業(yè)高職院進行第二學段學習，時間一般為兩年，后續(xù)教育要以系統(tǒng)的專業(yè)基本理論、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力為主，由簡到繁。三是要豐富中職對口高職的入學途徑。農(nóng)業(yè)高職院可以結(jié)合自身發(fā)展定位，優(yōu)選省示范性農(nóng)業(yè)中職校作為貫通銜接的合作伙伴，但所招學生的中考成績必須達到當?shù)厝羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線，這樣在保證生源質(zhì)量的同時，可進一步緩解江蘇生源總量逐年遞減、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生難的現(xiàn)實窘境。

2.構(gòu)建縱向延伸、梯度推進的農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程鏈。有序完整的課程體系銜接是中高職貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程銜接所涉及的諸多要素必須圍繞持續(xù)關(guān)注學生基本素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)資格的有效聯(lián)結(jié)和遞進培養(yǎng)這條主線來構(gòu)建。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在制定貫通專業(yè)課程設(shè)置標準時，需要充分考慮農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化，研判農(nóng)業(yè)人才新需求，與農(nóng)業(yè)行業(yè)部門共同協(xié)商、統(tǒng)一規(guī)劃，動態(tài)調(diào)整農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)重心；課程內(nèi)容設(shè)計應該遵循由簡到繁的邏輯原則，在確保中高職貫通專業(yè)設(shè)置趨同的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)基本能力、崗位核心能力與專業(yè)拓展能力的分層遞進；課程方案設(shè)計需要與具體崗位要求、職業(yè)資格證書相銜接，共建共享核心課程，架構(gòu)層次推進的教學內(nèi)容，進而保證學生獲取職業(yè)發(fā)展各階段的必備能力。

江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在實踐中必須既要考量中高職學生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)生成的階段遞進，又要統(tǒng)籌布局一個有效聯(lián)結(jié)的專業(yè)課程鏈條，以獲取教學效率的最大化。具體途徑為：一是要規(guī)范貫通專業(yè)設(shè)置口徑。農(nóng)業(yè)高職院應參照教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄（農(nóng)林牧漁類）》，遴選畜牧獸醫(yī)、制藥技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等農(nóng)業(yè)類主干專業(yè)，對接有建設(shè)基礎(chǔ)且開設(shè)相似專業(yè)的農(nóng)業(yè)中職校，在拓寬中職專業(yè)口徑的同時，又確保貫通專業(yè)方向的趨同。二是要開發(fā)基于能力標準的課程體系?？捎赊r(nóng)業(yè)高職院牽頭，聚集行業(yè)企業(yè)專家，以農(nóng)業(yè)人才初級、高級職業(yè)崗位群為依據(jù)，對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)“種植—加工—流通—營銷”環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)類專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學管理、轉(zhuǎn)段要求等銜接關(guān)鍵點，以促進學生專業(yè)職業(yè)技能水平的持續(xù)提升。三是要瞄準農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，科學調(diào)整專業(yè)群方向。江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須立足自身的優(yōu)勢專業(yè)，主動培植專業(yè)新的增長點。例如，增設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈所需農(nóng)業(yè)加工、農(nóng)業(yè)營銷、農(nóng)業(yè)工程等專業(yè)方向。

3.組建對接區(qū)域、協(xié)同創(chuàng)新的實踐育人平臺。中高職貫通是區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的系統(tǒng)性需求，體現(xiàn)的是人可持續(xù)發(fā)展的新要求，而教學資源的共享、人力資源的整合將賦予中高職貫通銜接更多的活力。從當前農(nóng)業(yè)中高職院校的合作需求出發(fā)，構(gòu)建有效銜接的實踐平臺是科學配置教學資源、實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)用工有機融合、持續(xù)提升區(qū)域農(nóng)業(yè)職業(yè)教育整體實力的必然選擇。在此過程中，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須要通過政策引導，加強學校與農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)的協(xié)作，合理配置中高職實訓儀器裝備，規(guī)范運作實踐教學資源庫建設(shè)，與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建師資隊伍、共同開發(fā)教學資源、同步規(guī)劃不同類別農(nóng)業(yè)人才的實訓環(huán)境，積極拓展中高職學生知識遷移能力與職業(yè)資格的融通，進而提高貫通專業(yè)教育資源的整體利用率。

江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須要聚集專業(yè)群優(yōu)勢，依托行業(yè)資源搭建實踐育人平臺，以夯實農(nóng)業(yè)中高職院校在區(qū)域職教體系中的應有位置。具體途徑為：一是要共建集生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的育人基地。各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校可借助省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)，結(jié)合區(qū)域支柱企業(yè)，與社會資本合作，組建省級科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓場所等育人平臺，并輻射到農(nóng)業(yè)高職院和結(jié)對農(nóng)業(yè)中職校的對口貫通專業(yè)中去，以滿足中、高職生不同的實驗實訓需求。同時，要定期遴選出勇創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)、學業(yè)優(yōu)的學生，分層次、分類別實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才孵化工程，以點帶面，促進中高職實踐教育主動融合到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。二是要政校行企多方協(xié)作，實施示范性職教集團項目?？梢酝ㄟ^組建中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團、中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團等，共建開放性實訓基地及教學資源庫，成立以高職院專業(yè)帶頭人為主、中職骨干教師以及教學主管部門共同參與的教學團隊，系統(tǒng)研制農(nóng)業(yè)類專業(yè)中高職銜接教學標準，構(gòu)建系統(tǒng)的中高職銜接課程體系；可以在推行訂單培養(yǎng)、頂崗實習的基礎(chǔ)上，試行“現(xiàn)代學徒制”，從自主單招學生中擇優(yōu)選拔，招生即招工，入學即就業(yè)，為區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)未來發(fā)展提供人才支撐。

4.健全多元參與、雙線管理的教學質(zhì)量評價機制。中高職貫通本身被視為一個動態(tài)的整體系統(tǒng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是驗證中高職貫通運行成功與否的一個標準。為此，對實施中高職貫通試點的每所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，應積極構(gòu)建全員的、適時的、動態(tài)的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，對內(nèi)建立嚴格的教學管理組織監(jiān)督機制，將總管理目標細化為與本單位情況相適應的可測量任務，詳列操作程序和步驟，明確職責；對外由主管部門授權(quán)給用人單位、家長、評價機構(gòu)等社會群體，引入外部評價機制，測評農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學質(zhì)量是否滿足社會需求。

江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在具體運行中必須要從促進職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展出發(fā)，規(guī)范目標管理和過程管理，構(gòu)建雙線管理和多元評價機制，以強化教育反饋功能。具體途徑為：一是內(nèi)部監(jiān)控層面，要積極落實教學制度與工作流程管理。中高職貫通院校應該下設(shè)教學督導機構(gòu)，負責日常教學運行和教學質(zhì)量監(jiān)控工作；完善信息報送流程，以月、學期、學年為時間段，定期報送貫通專業(yè)運作情況；建立自評制度，利用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，出臺年度教學質(zhì)量分析報告；實施跟蹤考察制度，采取實地考察、隨機訪談等方式，收集學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，若發(fā)生教學事故則必須嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量問責制度。二是外部評價層面，要結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能，完善農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)規(guī)范，將學生參加職業(yè)技能鑒定、行業(yè)技能比武等指標納入評價范疇；有效實施頂層設(shè)計與管理同向，構(gòu)建貫通專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺，吸納行業(yè)企業(yè)、家長、畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與教學質(zhì)量評價，真正發(fā)揮動態(tài)調(diào)整預警機制；引入第三方評價機制，將中高職貫通農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生的對口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、社會服務貢獻率、持續(xù)發(fā)展能力以及對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的服務貢獻能力等作為質(zhì)量診斷的核心指標，為全方位推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才中高職貫通銜接培養(yǎng)提供保障。

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