陳潔

【摘要】隨著課改的不斷深入，生本課堂、生命化課堂等不斷出現(xiàn)在我們的視野中，這些課堂大多都有一個共性，那就是更多地“關注學情，以學定教，為學而教”，教師根據(jù)教學內容和學情，精心設計“導學單”或“前置性學習單”等，然而，作為數(shù)學學習的主角——教材卻很少使用.我想如果長此以往，學生會逐漸失去“閱讀教材”的意識和能力，更會失去對教材的關注.

【關鍵詞】輕視教材；原因；利用；提高效率

反思近幾年的教學，我似乎在利用教材方面做得很少.平時開展的前置性學習，大多是設計現(xiàn)成的“學習單”，學生大多當作練習自主完成，遇到預習困難的地方往往是求助家長，或自己上網(wǎng)查閱資料.經(jīng)過對本校三年級學生的調查發(fā)現(xiàn)，有主動閱讀數(shù)學教材的習慣的學生只占本年級學生的12%，偶爾會參考教材的學生占34%，而剩下的54%的學生幾乎回家不會再閱讀數(shù)學教材，而教師在日常教學中，也很少強調“教材”的作用.

讓我發(fā)現(xiàn)“輕視教材”現(xiàn)象的根源，來自我執(zhí)教蘇教版三年級下冊“乘法和加、減法的混合運算”一課.這節(jié)課前我對教材深鉆細研，精心設計每個環(huán)節(jié).教學時，層層推進，讓學生根據(jù)具體問題情境來理解乘和加或乘和減算式的運算順序，并讓學生充分練習，掌握運算方法，一切都看似非常順利，以為這節(jié)課“完美”收官了.然而，在批改家庭作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)居然有這樣的錯誤.如，有一題要求“畫橫線表示各題中先算的部分，再完成計算”，出現(xiàn)了這種錯誤：

48+21×3=207.

這種錯誤，我剛看到時很詫異，第一反應是這名學生難道沒來上這節(jié)數(shù)學課？帶著疑惑，我找這名學生了解到，她在沒有家長、老師、同學的幫助下對于“難題”無能為力.

師：你有看書上的例題嗎？

生：嗯？

師：去看看書上是怎么做的.

大約10分鐘后，她把作業(yè)訂正好了給我.令我驚訝的是她把所有題目都訂正對了.

師：這下會了？誰教的？

生：我看了書，發(fā)現(xiàn)很簡單.

此時的我豁然開朗，同時，也陷入沉思……

在教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，書上“經(jīng)典”的題型，學生做課后練習時還會答錯.隨后，我進行了調查.

師：考試前復習了嗎？有人知道這道題我們在哪里做到過嗎？知道的舉手.

此時舉手的學生大約有一半.

師：課前復習到這道題的舉手.

班級里有5名學生舉手.

師：你們考試前是怎么復習的？

生1：我把平時做的錯題拿出來看了看.

生2：我回家自己做了一份試卷.

師：有人考試前看教材了嗎？

這時，一片沉默.

一、引發(fā)學生忽視教材的原因

教師在上每一節(jié)課之前，最重要的一件事就是“研究教材”.通過閱讀教材，了解本章節(jié)內容所包含的知識，把握課時所涉及的知識，教材成為教師上好一節(jié)課的“第一手武器”.

為了讓學生更好地預習、自主探究，教師常常會重新整合教材內容，為學生提供自主學習的材料.學生在預習單上自主探究，課前幾乎不去翻閱教材，同時，課堂上為了達到“高效練習”的效果，教師常常會放棄完全使用書上的練習，而是根據(jù)課型精心設計出更適合自己學生練習的題目，這樣的練習經(jīng)常以專用的“練習紙”形式呈現(xiàn).對此，我對本校的三年級和五年級學生進行了抽樣調查，了解這些“練習紙”“預習單”課后都去哪兒了？事實證明，很多學生把這些學習紙當作“廢紙”棄之家中或者已經(jīng)弄丟了.而被我們教師視為“珍寶”的教科書，學生可能一星期都沒打開過一次.等過段時間后，在沒有父母、沒有老師、沒有同學的情況下，這些該向誰去“請教”？

二、正確使用教材，提高學習效率

教材是教師教學和學生學習的工具，新課改提倡，用教材教不等于教教材，但并不意味著教師可以忽視教材的重要性.

（一）“課中”充分利用教材，增強學習內驅力

在教學中，教師注重培養(yǎng)學生的探究意識，注重培養(yǎng)學生的學習能力，其中就包括了自學能力.而閱讀是自學的一種主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.其實教材上設計的例題和練習，除了在課前給學生提供了自學工具，課上引導學生學習外，它對學生課后的學習還起著很大的作用.對于一些學習能力比較弱的學困生來說，教材是最好不過的學習工具了.

想要教材在課后發(fā)揮出它的價值來，教師應引導學生利用教材，課上針對學生的錯誤進行糾錯講解，讓學生了解學習的重點，課后這些錯誤或者重點將成為學生的“家教老師”.課后學生在獨立完成作業(yè)時，尤其是在遇到基礎知識不會時可以閱讀書上的例題，回顧自己的學習過程，進行自主復習，從而掌握知識、解決問題.

（二）要求與指導并存，發(fā)揮教材作用

新課標強調了一個新理念：注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力.教師的職責是教學生學，而不是教給學生知識.要想讓學生真正有效地利用數(shù)學教材，教師應該對如何使用數(shù)學教材進行適當?shù)闹笇?教師可以給學生提出一些具體的要求，讓學生課前充分閱讀教材，要盡量讀出字里行間所蘊含的數(shù)學信息，用數(shù)學的思維去閱讀教材；課上學生應充分利用教材，把自己不理解的地方適當進行標注；適時提醒學生在課后回顧教材，回顧自己的學習過程，得到鞏固知識的效果.

（三）潛移默化，養(yǎng)成好習慣

葉圣陶說過：“教是為了不教.”教師應該讓學生養(yǎng)成“閱讀教材”的好習慣，教師首先要改變教學觀念，在潛移默化中讓學生意識到，教材也是一位“老師”，要充分地去利用.

每一位教師都希望自己的教學是成功的，愿意把最好的分享給學生，如果教師能引導學生利用好這本用數(shù)學語言寫成的書，那一定是給予了學生最好的學習禮物.