錢云鋒

【摘要】教學(xué)過程是一個“精心預(yù)設(shè)”，從而在課堂中“主動生成”的過程.生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn).教學(xué)中的生成有些是與教師課前預(yù)設(shè)相左或是在教師的預(yù)想之外.面對挑戰(zhàn)，教師只有課前精心預(yù)設(shè)，有效處理教材、關(guān)注學(xué)生、積極開發(fā)，才能在課堂教學(xué)中巧妙地選擇預(yù)設(shè)、組合預(yù)設(shè)，從而使學(xué)生主動生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩.因此，我們提出要達到“精心預(yù)設(shè)，主動生成”的和諧統(tǒng)一.

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成

新課程的深入實施，帶來了教學(xué)理念、教學(xué)方法上巨大的飛躍.我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，成為一個開放的、動態(tài)的生成過程.然而，值得注意的是，在生成的過程中教師的精心預(yù)設(shè)是必不可少的條件.高超的教學(xué)預(yù)設(shè)往往使課堂生成精彩紛呈，不斷帶來教學(xué)過程的層層高潮.

一、在情境中生成問題

新教材中為數(shù)學(xué)問題的提出與解決提供了大量的情境圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個具體的情境中，拉近與現(xiàn)實生活的距離，從而賦予數(shù)學(xué)教學(xué)新的生命力.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用現(xiàn)有的和隱藏的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動地參與，讓問題在教學(xué)中自主生成，為教學(xué)服務(wù).

如，新教材二年級中的“乘法的初步認識”，提供了小學(xué)生在游樂園的各種游樂活動這一情境.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“參加”具體的游樂活動，發(fā)現(xiàn)每種活動中的人數(shù)特點，初步感知加數(shù)相同，為乘法的引入做鋪墊，并讓學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題.學(xué)生們的興致很高，有的提出：“玩過山車有多少人？玩摩天輪有多少人？”有的說：“各種游戲的人數(shù)各有多少人？”從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情緒.

上述教學(xué)中，問題不是教師提出的，而是由學(xué)生在教材創(chuàng)設(shè)的情境中、在教師的精心預(yù)設(shè)下提出的.由學(xué)生生成問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、在小結(jié)中生成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

生成的教學(xué)由于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，在很多時候，生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師不加以引導(dǎo)總結(jié)就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺少系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu).

一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要引導(dǎo)總結(jié)這一階段，以使生成的東西再一次升華.引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)生成的東西做進一步的生成以求得生成的深刻性，還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足等，還可以引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判已生成的東西……

三、在反饋中放大生成

教學(xué)中的反饋往往體現(xiàn)了學(xué)生最真實的思想.而往往學(xué)生的生成不完全與教師的預(yù)想一致，甚至相反.以往的教學(xué)中教師把這視為一種不能容忍的偏差，往往沒等學(xué)生說完就加以否定.殊不知這是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源.面對這么寶貴的財富，教師應(yīng)一改以往像對待“錯誤”“敵人”一樣的態(tài)度，在教學(xué)中憑借自己的智慧開發(fā)，利用好這一無窮的“寶貝”，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“錯誤”的反饋中放大生成.

師：剛才我們已經(jīng)認識了四邊形、五邊形、六邊形、七邊形，你能給它們起個共同的名字嗎？

生1：數(shù)字形……

師：不對.老師告訴大家，他們共同的名字叫“多邊形”.

師：除了我們認識的四邊形、五邊形、六邊形、七邊形是多邊形，你知道還有哪些多邊形嗎？

（學(xué)生說不出來）

在這一個細節(jié)里出現(xiàn)的情況，學(xué)生在教學(xué)后生成看似不著邊際的內(nèi)容.教師面對課堂上出現(xiàn)的生成性問題處理得有些匆忙.如，當學(xué)生說到給它們起名字“數(shù)字形”時，不能只是否定了他的說法，然后告訴他答案.當出現(xiàn)這一生成性問題時，完全可以這樣處理：

生1：數(shù)字形.

師：說說你怎么想到起這個名字的？

生2：它們都有數(shù)字.

師：這些數(shù)字指的是什么？

生3：圖形的邊.

師：這些圖形的邊有什么特點？

生4：多（根據(jù)板書學(xué)生還可能說一個比一個多）

師：那我們給它們起個什么共同的名字？

生4：多邊形.

師：除了我們認識的四邊形、五邊形、六邊形、七邊形是多邊形，你知道還有哪些多邊形嗎？

生5：九邊形、十邊形……

充分利用好“數(shù)字形”這個生成性資源，對多邊形“邊”的特點“多”進行充分的認識，后面學(xué)生可能就能回答出還有九邊形、十邊形等其他的多邊形了.在這個細節(jié)中，課堂上生成的雖是完全沒有預(yù)設(shè)到的，但“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，只有生成了，才有更好的預(yù)設(shè).所以，生成指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)是必要的.

新課程理念下的新的教學(xué)課堂是不斷生成的.課堂之所以是充滿生命活力的，就是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體.課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是一個不斷生成的生命歷程.這些在教學(xué)過程中生成的種種信息都可以成為我們的教學(xué)資源.我們應(yīng)用動態(tài)的、不斷生成的觀點看待課堂教學(xué)，時時關(guān)注學(xué)生的思維動向，及時調(diào)整我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)探索精神.